培养学生创新意识和能力的点滴体会

东至县至德小学     周美琴

我从教十几年来，由于工作需要，我一直担任着小学数学教学任务。在近年来的教学实践中，我深深感觉到数学教学是培养学生创造能力的重要途径。而要培养创新型的学生，必须从启蒙时期抓起。因为这个年龄段学生的脑神经细胞成长和智能发展很迅速，是培养创造能力的基础阶段，所以在小学低年级数学教学中培养学生的创新意识和能力是时代赋予我们的责任。如何在小学低年级数学教学中培养学生的创新能力呢？我在平时的教学中进行了一些初步尝试：

一、创设有利于培养学生创新意识的情境。

教学的成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度，主动参与是培养学生创新意识的内动力，在教学实践中我积极向学生提供有利于创造的学习环境，提供自由思想空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开，为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知识，积极主动地去追求人类的最高财富——掌握知识和技能，发展特长，提高素质。如：多媒体播放，可爱的小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯！”小鸟飞来了，说：我买7个小苹果，请你帮小猫算一算，还剩几个？浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了，而且这样在解答问题时充分地调动了学生的积极性，学生兴趣怏然，思维也活跃起来。

二、尝试探索，培养学生创新能力

陶行知先生曾说过：“手和脑一块儿干是创造教育的开始；手脑双全是创造教育的目的。”在小学数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现，问题的思考，规律的寻找，结论的概括，新知的重建等一系列的数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。例如在教学第四册“有余数除法”一课时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。先要求每个学生拿出9个苹果（学具）放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（个）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况，学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”（板书）。也就是我们今天要学习的内容。并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：9÷4=2（盘）……1（个）。这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生创新能力的过程。

三、发散思维，激活学生创新愿望

古希腊哲学家亚里士多德说过：”思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在小学数学教学中，练习是数学知识巩固和技能提高的重要环节，重复练习会加重学生的学习负担，而合理必要的练习会使学生获得真知，兴趣盎然。这就要求教师要精心设计数学练习题，逐步培养学生的创新意识和创新能力，在教学中，要十分重视学生的思维过程应从实际情况出发，根据不同的教学内容不同的教学目标，不同的设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求教师既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果，教师要十分重视创新能力的思维发散训练，提供学生思考问题，把同一个问题多思考，不拘泥于教材提供的了解思路。如：在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6　(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：“假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。总而言之，在数学解法上鼓励学生标新立异，引导学生发表不同的意见，这样学生的创新欲望就会更强烈。

总之，教师要把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造的宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，只有这样，才能点燃学生创造思维的火花，并加以争取引导训练，让学生的创造性思维变得越来越活跃，越来越独特，而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点，只有这样学生的创造性思维才能不断得到健康的发展，才能在低年级数学课堂教学中达到真正的效果。