摘  要：“活动与探究”课的设置有利于学生在知识形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学方法，从而提高自主学习的能力。在课堂中要建立新型师生关系：教师要尊重学生、师生间要共同探究，同时学生间也要互相尊重。只有这样才能为“活动与探究”创设良好的氛围。其次对于每一节“活动与探究”课都要精心设计，根据每一节课的不同特点设计不同的问题情境，大大提高学生的探究意识，培养他们的探究兴趣。此外更要从教学方法上下功夫，要采用各种合适的探究手段和科学的教学方法，让学生真正探究起来。

关键词：探究     活动

引言

义务教育阶段课程中的科学探究，是学生积极主动地获得化学知识、认识和解决问题的重要实践活动。但当前的化学课堂教学仍然存在探究活动在试卷上，探究活动流于形式，只是为了应付考试。那么如何真正发挥活动与探究课的真正作用？怎样设计活动与探究的每一个环节？怎样在教学过程中采用合适的探究手段和科学的教学方法提高学生的探究能力？本文将对这些问题谈一谈自己的看法，以期对初中化学活动与探究课的更好实施做出微薄之力。

人教版《义务教育课程标准实验教科书.化学（九年级）》新教材设置的“活动与探究”有利于学生在知识形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学方法，从而提高自主学习的能力。那么“活动与探究”课应该怎样教，已是摆在广大教师面前的重要课题。下面就我在化学活动与探究课教学中的做法谈几点体会，供大家参考。

一、建立新型师生关系

1、教师要尊重和相信学生。

教师要平等的看待每一位学生，尊重每一位学生的想法和选择。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极的学，不要因为担心学生做不好就给学生越俎代庖，要充分相信学生的能力。探究性学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神，如果任何事都由教师代办代劳，那么探究教学也就失去了意义。因此，教师必须尊重学生的自主权，尊重学生的意愿，科学的引导学生自觉的完成探究活动。尤其对于传统观念中的“学困生”，要以一种欣赏的眼光看待他们，创造机会鼓励他们大胆发言，努力找到其闪光点，要肯定其积极的一面，让其体验成功的喜悦，认识到自己的价值。

2、学生之间要互相尊重

引导学生之间要互相尊重，只有这样才能更好的合作与交流，达到理想的效果。

3、要注意师生共同探究

教师不仅要当好“导演”，有时还应该当好演员中的“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起从学生的角度去参与各种讨论、学习。即使有些探究的问题教师也不知道答案，这也是很正常的，没有什么不好意思的。【1】因此，在课堂教学活动中，教师要放下架子，甘心当一名“同学”。例如在上“活动与探究：酸碱指示剂”时，为了提高学习的乐趣，我安排了一节课前引导课：引导学生用各种颜色的花制作指示剂。这一过程是教师导演的，但在制作中教师还要做学生的助手，此时教师也是一名“同学”，当学生完成一项制作时，教师引导学生用纸做好的指示剂检验溶液的酸碱性，此时教师可以当一名“差生”，进行有意“发问”：是不是所有花卉的汁液都可以做酸碱指示剂？当得到学生的回答，可故作惊讶，恍然大悟状。然后让学生讨论用酸碱指示剂必须符合什么条件，当学生提出质疑时，教师可当一名“优生”，进行解释。整个教学过程教师作为一名“同学”积极参与其中，收到了很好的效果。在做“金属与酸反应的实验”时，可能有学生问：“为什么铝比铁活泼，但它与稀硫酸反应的速率却比铁慢？”教师可能不知此现象，也不知什么原因，但教师不要感到吃惊，更不要说这与我们研究的问题无关，这时可以说：这个现象我还没有发现，同学们能发现，说明你们善于发现问题，等我们课后来研究。这样就很容易激发学生的成就感和探究意识。

二、精心设计“活动与探究”每一个环节

教师应该理解探究教学过程、目的不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究程序和常见的具体方法，并通过它们去理解化学知识，掌握实验技能，体验化学探究的过程，进而启迪和开发学生的科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。因此，教师应时刻注意探究的真正目的及教学最终目的。我认为活动与探究课设计应注意以下几个问题：

1、注意问题情境设计的探究性

问题是探究学习的前提，任何探究活动都始于问题，围绕问题展开。问题情境创设适当，能够激发学生的认知冲突，激发其探究的欲望，学生才可以开展高水平的探究学习。但是在现今的中学化学教学中很少有教师能重视培养学生发现问题和提出问题的能力，通常发现和提出问题，从而引发科学探究的过程主要还是由教师来完成。【2】要改变这一状况必须要从转变教师的教学理念和提高学生的问题意识这两个方面进行，不要怕麻烦，要持之以恒。例如，在“活动与探究：元素周期表”中，教师可以先让学生按教材书写元素符号，设置问题情境，然后引导学生自己提出“元素周期表每行每列有何规律？”接着，学生完成自己提出的一系列与元素周期表有关的问题。最后引导学生分析归纳，得出结论。这比简单的要求学生完成课本相关问题更具有可操作性，虽然费了些时间，但能更好的培养学生发现问题的意识。

2、注意活动设计的探究性

如在探究《质量守恒定律》这节课时，可以有以下两个不同的教学设计：

设计一

师讲：化学变化前后物质质量如何变化？我们可以按照课本上的实验进行操作，记录实验现象。

生：照着老师的吩咐做完了实验。这就是典型的只活动不探究的案例。

设计二

师提问：化学变化前后物质质量如何变化？如何设计实验证明化学变化前后物质质量变化情况？化学变化前后物质质量为什么没变化？

生：思考老师提出的问题，进行猜想，组内同学进行交流，根据组内同学对问题的理解及对相关知识的掌握，设计出能解决问题的各种各样的实验方案，然后根据自己的实验方案去探究，得出结论。

比较这两个教学设计，设计一有条有理，学生的实验做得干净利落，可学生通过这次活动，又获得了什么？最多也就是感受实验表象的热闹和新鲜。设计二中老师话语不多，课堂纪律可能一度混乱，实验也可能有不成功的。但设计二中，老师把握住了活动探究课的内涵，意识到活动只是形式，探究才是课的灵魂。

活动探究的目的是让学生借助直观活动来帮助学生理解、认识抽象的理论知识，通过活动来反应和实现学生的思维活动，通过活动来发展学生的思维，激发学生的创造灵感和创新意识。[3]所以学生的活动与探究必须使其内容深化。活动过程中，教师要防止实验设计的简单、模式化，防止活动课只让学生知道应该怎么做，而不知道也不去考虑为什么要这样做，应给学生留有充足的思考空间让学生去尝试去探索，当学生的直观认识积累到一定程度时，让学生在丰富表象的基础上及时抽象，形成自己的认识，促进活动内容的深化，如果学生始终停留在实际操作的层面而未能在头脑中实现必要的知识重构或认知结构的重组，根本不能发展起任何真正的思维，活动也只能是简单地肢体运动，不会有任何探究的实质。

三、因材施教，采取合理的教学方法和探究手段

1、采用各种合适的探究手段

教材中安排的活动与探究，有些是需要实验探究，有些是需要讨论探究，还有些是需要调查探究。那么在教学中就需要采用各种手段进行探究，如观察、调查、实验、查资料等，培养学生收集整理信息的方法与能力，提高学生分析解决问题的能力。比如在学习“活动与探究：燃料”一节内容时，我就让学生进行社会调查、走访及上网查阅资料等有效手段，然后结合生活实际写一篇调查报告，并进行交流总结。整个过程学生的积极性比较高，他们学到的不仅仅是知识，还有学习知识的方法。

2、采用科学的教学方法，让学生真正动起来。

要营造积极的探究氛围，让学生积极参与其中，就必须要采取科学的教学方法。在教学方法上，教师可采用“探索讨论法”、“探究——发现”等先进的教学方法，【4】在教学过程中不仅关注学习进展情况，而且采用鼓励性的语言使学生积极地参与教学活动，通过分组实验、小组讨论为学生创设交流与合作的机会，并鼓励学生敢于发现问题、提出问题。

比如在学习“活动与探究：证明金属活动性”时，我就采用了“探究——发现”的教学方法。

师讲：根据上一节课的学习，猜想一下铁、铜、铝、金这四种金属的活动性顺序，怎样设计实验证明？

生：提出自己的猜想并讨论，设计实验方案，动手实验，发现问题，提出问题。讨论，解决问题。

在这节课的教学中，学生除了发现要解决的问题，还发现了许多新问题，如：有的实验组把铝放入硫酸铜溶液却没有任何现象，这是为什么呢？这一问题一提出，我就让他与有现象的实验组同学讨论，分析原因，从而得出合理地解释。还有同学发现：纯铁是银白色的为什么把铝放入硫酸亚铁溶液中置换出的铁却是黑色的？为什么铝比铁活泼，但是它与稀硫酸反应的速率却比铁慢？等等。在探究中发现，在发现中探究。科学的探究方法，让学生的“活动与探究”真正落到实处。

当然，“教学有法、教无定法”，一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能够生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该得到提倡。教师应该结合教学的内容、学生的特点和教师自身的教学修养，采用多种教学策略和方法，培养和提高学生的探究能力，促进学生的可持续性发展。



参考文献：

[1]袁维新：《关于研究性课程设计与实施的理性思考【J】>>,中国教育学刊，2000（2）

[2]朱韶红：《学生学习内容疑难问题解析.初中化学》东北师范大学出版社，2012

[3]柳海民：《现代教育理论进展》，东北师范大学出版社，2003

[4]江家发：《新教材疑难问题研究与解决.初中化学》，东北师范大学出版社，2008