历史教学中重视生活化教学
——以“充满魅力的书法艺术”为教学案例【内容摘要】:本节课主要以“充满魅力的书法艺术”为教学案例,将社会生活的鲜活题材引入到课堂教学当中,将历史知识,艺术作品赋予一定的生活意义和精神价值,让学生不仅感受到:艺术源于生活,高于生活,更让学生感受到:历史源于生活,又服务于生活。
【设计思想】:课程改革给中学历史教学提出了新的要求和挑战,历史教学要贴近生活,适应高中学生的心理特征和认知水平,挖掘教学内容,深化历史学习意义,促进学生的发展。在教学过程中要加强书本知识与学生生活世界的相互联系,这是我们在实践中经常思考的问题, 本着构建生活化的历史课堂,让生活走进历史的教学理念,以“充满魅力的书法和戏曲艺术”这课的书法部分的教学作为教学案例。根据《历史课程标准》“概述汉字的起源、演变的过程,了解中国书法的基本特征和发展脉络”的要求,我将教学目标定为:知道本课有哪些书法大家;概括汉字的起源;演变的过程了解中国书法的基本特征和发展脉络;初步理解中国古代书法艺术的功能和意义。结合学生实际通过图片和视频让学生提取有效信息,培养学生能力。通过书本知识与学生生活世界的相互联系,增强学生的欣赏、发现、鉴赏美的能力,在了解古代艺术的同时,积极主动的参与、体验、体会古代艺术的精神实质和丰富内涵。通过对古代艺术的学习、观察、体验和欣赏,形成对优秀文化的认同,潜移默化地提高自身修养,继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。根据学生的认知水平和平时对学生的了解,我将教学重难点定为:书法艺术是中国古代艺术的表现形式之一;初步培养学生品评、鉴赏书法作品的能力。
【新课导入】:
教师:2014年南京青年奥林匹克运动会,又称南京青奥会,将于2014年8月16日20时在中国南京开幕。南京青奥会是继北京奥运会后中国的又一个重大奥运赛事,是中国首次举办的青奥会,亦是中国第二次举办的奥运赛事,大家还记得2008年北京奥运会吧?(出示幻灯片,2008年北京奥运会的会徽—中国印舞动的北京)大家想想看,这张图片展示了些什么?
学生:畅所欲言
教师:每一届奥运会的主办国都会在会徽上下一番功夫,力争能设计出既能体现奥运会理念,又能彰显举办国特色的会徽。那么中国印—舞动的北京又蕴涵什么含义呢?大家知道“京”字采用的是什么字体?
学生:学生回答后教师具体阐释说明
【设计意图】:良好的开始是成功的一半,精彩而鲜活的导入,能使学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。从学生较为熟悉的知识入手,密切历史课堂与社会生活的联系,激发学生的学习兴趣。进一步提问激发学生探究的欲望,使学生初步体验中国汉字的美与想象力,为进行下一环节的教学作铺垫。
【教学过程】:整合教材,分四步开展“汉字与书法艺术”的教学
第一步:汉字的起源与演变:
教师:中国古代书法艺术,既然是写字的艺术,我们就从汉字的起源与演变说起(出示幻灯片图片—半坡氏族陶器上刻画的符号“)
据研究者统计,在西安半坡氏族出土的陶器和陶片上,刻画的符号有27种;史学家推断,这可能是中国文字的起源。
(出示商代甲骨文)
同学们认真看看:能辨认出图中的这些字吗?
学生:学生能够轻松的辨认出其中的一些字,尤其是“目日马”这些字
教师:同学们都非常棒!看来你们和古人也是心灵相通哦。既然这些字同学们大多能认识出来,说明甲骨文已经是一种比较成熟的文字了。那么甲骨文是不是我们最早的文字呢?我国文字起源于什么时候?
学生:学生阅读课本回答问题
教师:从学校借来本校书法比赛中各种字体的获奖作品,按顺序分别展示:教师先展示甲骨文—金文—篆书—隶书—草书—楷书—行书,让学生仔细观察了解汉字的演变,从中可以看出我国汉字的演变有何规律?
学生回答,教师归纳:由具象到抽象,复杂到简单。
教师简单介绍篆书和隶书的特点(秦始皇统一六国,统一文字,当时小篆成为官方文字;但篆书比较难写,而且很费时,于是在民间流传隶书,这是时代的趋势。进一步说明汉字由繁到简的特点。隶书比较宽厚,楷书笔画严谨,端言方正,我们有句歌词唱的:横撇竖直堂堂正正做人也像她。)
【设计说明】:教科书中关于汉字的起源、演变等历史事实、历史线索的介绍,大多是总结式的呈现,观点式的表述。我从学生思维层次这一角度出发,特地从学校借来书法比赛中各种字体的获奖作品,目的就是让学生通过直观而形象的实物,了解汉字的演变过程,观察其演变的规律,理解书法也是文化载体的意义。看到本校同学的作品,大家会觉得亲切自然,也利于将书本知识与生活世界联系起来。
第二步:走进书法艺术的长河,体验古代书法艺术的发展
教师:中国古代书法艺术,是写字的艺术,有了字书法艺术就开始了。那么书法艺术经历了怎样一个发展历程?请同学们根据课本内容,填充与完成表格。
朝代
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著名书法家
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代表作
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秦代
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东晋
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唐代
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北宋
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元代
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明代
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【设计意图】:培养学生自己获取信息的能力,对这些书法家有一个初步的了解,为接下来的学习作铺垫。
第三步:品评名家大作,感受特殊精神
1、书法艺术的第一个辉煌期—南北朝之“书圣”
教师:南北朝时期在政治上尽管是一个分裂时期,但这并没有影响其在艺术领域取得的辉煌成就,尤其是书法艺术发面,可以说是人才辈出,佳作不断。
首先进行猜谜游戏,教师展示隐去作者名的作品让同学们猜,依次展示的是王羲之的《平安帖》《快雪时晴帖》《兰亭序》激励学生欣赏书法,并推断该作品的作者。
其次欣赏书法之美,感受大家情怀
教师:你们了解王羲之吗?为什么称其为“书圣”?学生自由发言后教书做更全面的介绍,关于“墨池”“东床快婿”等故事入手,让学生了解王羲之刻苦钻研,精益求精的精神。
【设计说明】:让学生领略中国书法艺术魅力的同时感受一代名家带给我们的精神感染力,我们的情感和价值目标就能得到体现。
2、书法艺术的繁盛时期—唐代之“楷书三大家”
教师:教学过程从介绍唐代三大家生平事迹当中的有趣事件,调动学习的兴趣和积极性。
中国的书法本身是书者熟练掌握书写技能时不自觉地融入自己的感情、学识、阅历以及性格,它是精神世界的外在表现,是书写者当时精神状态最真实的表现,如颜真卿的《祭侄稿》(幻灯片展示),同学们看一下,从中你能感受到作者当时什么样的心情?
生:学生之间交流讨论
师:同学们都谈的很好!这幅字体比较潦草,而且下笔非常有力,颜真卿是在侄儿遇害死后写下的这篇祭文,字体是跳动的,表现了作者当时非常激愤的心情。书者就像舞蹈演员一样,在宣纸上舞出人生的喜怒哀乐,它所蕴藏的生命状态和运动状态的美,是值得我们永远欣赏,珍藏的!而习惯了敲击键盘的现代人,何不返璞归真,去找寻那生命的舒放与感动!
教师进一步得出结论:社会存在决定社会意识,文学、艺术这些都是一时形态的一个反映。
3、书法更加向多样化发展—宋代之苏轼
教师:同学们知道“宋四家”吧?你们比较熟悉哪位?学生自由发言后,教师着重介绍苏轼
除了我们刚才讲到的这些书法家之外,本课还涉及到了哪些其他的书法家?
学生:学生带着这个问题去认真阅读课本,有利于集中学生的注意力
教师:通过我们刚才的学习同学们谈谈楷书、行书、草书的特点?你最喜欢哪种字体?谈谈喜欢的理由?
学生:讨论后发言
第四步:探究与思考:书法与我们的生活
教师:先对“汉字和书法艺术”这部分内容做一个简单的小结,下面我们一起进入“探究与思考环节。我想和大家一起思考和讨论这样一个问题:一手好字,受益一生”的道理。
书法艺术已渗透到我们每个人的生活中,参考一些专家学者的评论,结合现实生活,谈谈你对中国书法艺术及其作用的理解。还可以讨论中学是否应该开设书法课,再到应该如何对待中国传统文化的问题。
【设计说明】:设计此论题,意在将本节课的落脚点有回归到与学生现实相联系的方面,帮助学生思考,让学生有话可说,达到教育应该服务生活的目的。
【教学反思】:本节课主要是将社会生活的鲜活题材引入到课堂教学当中,将历史知识,艺术作品赋予一定的生活意义和精神价值,让学生不仅感受到:艺术源于生活,高于生活,更让学生感受到:历史源于生活,又服务于生活。因此在本课教学过程中我选择了学生熟悉的生活素材:身边的故事,同学的作品等等,最后又将本课的落脚点放在了与学生现实相关的对待传统文化的态度上。本课案例给我的启示是:构建生活化历史课堂,更能激发学生学习历史的兴趣;让历史回归生活,更好地达到历史教育的目的。
历史是发生在过去的事情,历史事件与历史人物与学生有难以逾越的距离,怎样缩小其间的距离是一个急需解决的问题,这就要求我们在教学过程中运用各种教学方式和手段来帮助和引导学生,把史实故事化、生活化、直观化、通俗化给学生展示一幅幅栩栩如生的历史画卷。历史教育也需要生活化,我们不仅要学生记得那些人那些事那些作品,更要让他们学会用历史的眼光观察现实问题,对现实问题进行历史分析和思考。