[摘要] 人文素质关乎国民素质,培养人文素养,是整个社会,更是教育事业义不容辞的责任。历史学科作为人文学科更有人文教育方面的优势,历史教师应该充分认识历史学科在人文素养教育中的特殊作用,在历史教学中通过转变教育观念,树立历史教育的人文精神;改进历史课堂, 以情动人，引起学生共鸣;回归常识，以人为本，创设情境,由境生情，挖掘人文内涵;关注生活;走出课堂,体验历史；通过多元化教学评价模式等途径提高学生的人文素养。
[关键词]人文素养 历史教学 转变观念 以人为本 以言感人 以身作则 人文素养主要是指一个人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出来的气质和修养,因此人文素养主要应包括两部分,即人文知识和人文精神。人文知识是通过学习所获得的文、史、哲、艺术等方面的人文学科知识。人文精神则是通过人文知识的吸收、内化而形成的一种稳定的内在特质,如人生观、价值观、社会责任感等。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等”普通高中《历史课程标准》明确指出：普通高中历史课程，是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养、培养学生健全的人格、促进学生个性健康和全面发展的一门基础课程。然而，当代历史教学却普遍缺乏对学生人文素养的教育。因此，中学生历史人文素养教育已成为当务之急。
在日益物质化、工具化、技术化、急功近利的今天，纵观我国目前的社会现状，一系列触目惊心的“青少年杀人犯罪案件”的出现，充分证明了我国当代青少年学生人文素养的明显缺失，以至造成整个社会发出了许多不和谐的声音，比如：“马家爵事件”与“药家鑫事件” “徐力弑母事件”，还有“刘海洋硫酸泼熊事件等所表现出来的人性的泯灭，使得培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它有机地渗透到课堂教学中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，已经迫在眉睫了。针对我国当前人文素养缺失与人文教育落后的现象，中国科学院杨叔子院士曾一针见血的指出：“没有现代科学，没有现代技术，一个国家一个民族一打就垮；但是如果没有人文精神，没有好的民族文化传统，一个国家一个民族不打就垮。”可见，传承民族文化，弘扬人文精神，构建和谐社会，全面提高中学生历史人文素养，为国家培养高素质的建设人才，已是造福千秋万代的刻不容缓的大事情。
人文素质关乎国民素质,培养人文素养,是整个社会,更是教育事业义不容辞的责任。历史学科作为人文学科更有人文教育方面的优势,历史教师应该充分认识历史学科在人文素养教育中的特殊作用。新课改和素质教育的根本目的就是：“注重在学习中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。”那么，如何在历史教学中培养学生人文素养呢？我结合自己的教学实践，认为应该从以下四个方面做起：
第一、,树立历史教育的人文精神。即在历史教育过程中要贯彻人文精神,树立以学生的发展为本的教育理念。复旦大学对素质教育曾做了这样的解释：素质教育着重于人的培养而不是技艺和知识的传授。理念是行动的先导,历史教育要塑造学生的人文素养,首要的是确立教育的人文精神,也就是说,历史教育要强调对人的身心发展的关怀,实现历史教育的人本化和人性化。以人为本,关注学生的全面健康和谐发展,是本次课程改革的核心理念,也是历史教育的突破口,有教育者提出“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,正是这种理念的反映。我们强调历史教育中对人的重视,倡导关注每一位学生的发展,关注学生在历史学习中的情感体验,关注学生在历史学习过程中的人格养成。
第二、,改进历史课堂教学。回归常识，探究人性，挖掘人文内涵。人类历史就是一部人性演出的戏剧长卷——柴米油盐的经济生活、各种制度的建设变化、潜移默化的文化演进，无不由人性打上底色。悠悠五千年，巍巍华夏文明。中华民族的优良传统道德修养、品格情操，在中学历史课本中不胜枚举。实践证明，通过对历史教材的挖掘，拉进历史与现实生活的距离，历史中蕴含的人文精神对学生的情感就会起到潜移默化的教育作用。尤其是对历史现象及人物进行评价时，既要承认它推动或阻碍历史进步的客观作用，也要分析其心理、动机和机制，还要看到它对于人类生活和人类精神的影响。让学生们“进入历史场景”、回归常识、探究人性、有助于学生有切实的感受、触动和思考。在学习完《解放战争》学生一般都知道三大战役、最大规模的战役以及结果，这是长期以来我们历史教学过程中看待内战的观点，应该说符合历史事实。但是我们可以从不同的角度去看内战，光淮海战役就上百万人的伤亡，当然是不堪回首的往事，中华民族再从事内战实在是悲剧。教师可以提出假设：如果蒋介石预知到四年后的结局，还会发动内战吗？如果当时作必要的退让，最坏的结局是什么？会比败退台湾更坏？然后和学生一起回顾内战爆发的背景，据此可以得出教训有：妥协是多方面利益冲突时，谋求稳定平衡的必要手段，当自己处于优势强势时，不妨从长远看，往大处看，使权益惠及面更广，这于人于己都是有意的。当历史教师创设出一定的历史情境,并找到历史知识中恰当的“启情点”时,学习的历史知识、历史人物“活”了起来,学生的情绪会情不自禁地受到感染,形成与历史人物情感上的共鸣,情感体验和转移自然产生。同时、以情动人，以言感人，引起学生共鸣。 “动人心者，莫先乎情”，教育本身就是充满情感的职业。传统的历史教学模式,评价方式都偏重于简单地记忆那些繁,难,偏,旧的知识，直接影响到了学生学习历史的兴趣。因而，在历史教学中培养学生的人文素养，历史教师只有对历史教学有情感，对学生有情感，才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。教师在教学中选择真实可靠的材料，用清晰的思路、生动的语言、引导学生设身处地、身临其境、参与其中。教学中以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂，才能给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的不知不觉中接受我们所要传导的知识理念和人文精神。在讲《维新变法》教师用具体的历史事迹和富有感染力的语言去讲述让学生感受维新人士的勇敢、忘我的爱国精神。比如在讲谭嗣同时：维新变法失败后日本使馆曾派人与他联系，表示可以为他提供“保护”，他毅然回绝，并对来人说：“各国变法无不从流血而成，中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”谭嗣同在浏阳会馆被捕。在狱中，意态从容，镇定自若，写下了这样一首诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。当他们被杀时，刑场上观看者上万人。他神色不变，临终时还大声说：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”通过对历史人物神情和语言的强调让学生去感受爱国志士舍身报国的英雄气概。
第三、开展丰富多彩的课外活动。作为历史课堂教学的有效补充和延伸,历史课外活动也是人文素养培养的一个重要阵地。具体来讲,可以通过参观访问、社会调查、开展课外阅读、举行演讲、征文比赛、讲座、关爱与交流的活动等等各种形式来进行。不仅在每一堂课都有教学活动建议,而且在每一学习单元都有“学习与探究”课,如进行社区历史、地方历史和社会生活的调查、编辑历史小报、举行“新中国民族区域自治”演讲擂台赛等等。通过这些学习和探究活动的开展,学生可以亲身体验历史探究的乐趣,并在探究的过程中学会与同学的合作、交往,增加对人类历史发展的认识和了解,体会人类文明的发展变化,增强对祖国、民族的热爱和社会责任感等,从而在潜移默化中实现人文素养的提高。
第四、转变历史教学评价观念与方式。过去的历史教学评价功能在于检查、甄别和选拔,强调对学生知识与能力的考查,学生情感、态度、价值观的变化被忽视。虽然教学评价不能成为历史教学的归宿,但它对教学的影响也不可忽视。如果教学评价一直停留在对知识掌握和能力提高上的测评,即使有历史教师关注学生人文素养的培养,也会受到诸多限制。本次课程改革倡导“立足过程、促进发展”的评价,意味着历史教学在评价理念、评价方法、手段的重大转变。在评价内容上,历史教学评价要改变过去只考查学生对历史知识、历史技能掌握的状况,增加对学生情感态度和价值观形成的关注,重视学生人文素养的不断提高。在评价方法上,强调多样化,注重科学性、开放性和灵活性。评价方法和形式应多样化，可采用提问、作业、口试、笔试等形式，方法可采用办故事会或辨论赛、做文摘卡、绘制历史题材的图画、编辑历史题材的小报或黑板报、编演历史剧、设计历史题材的软件、撰写历史考察报告或小论文等。历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价，过程性评价、表现性评价和终结性评价的相结合。摆脱过去单一以考试为形式，以分数高低为衡量标准的评价模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。对学生的评价应该立足于促进其发展，提高学生人文素养，促进学生的全面发展是评价最核心最本质的功能。评价理念、评价方法、手段的重大转变，为历史教师关注学生人文素养的提高提供了条件。
总之,当人类社会进入新的世纪,呼唤教育改革和提高人文素养时,历史教育面临着发展机遇和挑战。历史教育只有实现从理念到实践的全方位的转变,才能真正发挥其应有的人文教育的功能,使学生在历史学习中得到人文素养的提高,促进学生全面、和谐、健康地发展。
参考文献:
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教材总序”高等教育出版社，2003年版
