作文教学中要注重培养学生的创新能力
改革开放的总设计师邓小平站在时代的前列指出:“教育要从娃娃抓起”,基础教育不言而喻。小学生正是浪漫儿童时代,是人生的起点,是发展的最佳时期,也正是培养创新能力的有利时机。因此,根据科研特点和创新人才的素质要求,把创新教学融入各教学之中,培养学生的创新精神和创新能力是非常重要的。如何在作文教学中培养学生的创新能力呢?
一、激发作文创新兴趣,大胆尝试
赞科夫谈过:“只有学生情绪高涨 ,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想和词语。”让学生在作文时大胆尝试,就是指导学生:“我口谈我心,我手写我口。”看到什么,写什么,想到什么写什么,爱写什么 ,就写什么。没有任何条条款款的限制,学生可以无拘无束放大胆学写,让学生在轻松愉快的气氛中用书面语言表达自己的意思,反映事物,熟练地掌握口头语言书面化的技巧。学生有了“谈话”自由,写作热情才能高涨。教师在评改作文时发现有观察精细见解独创的作文,不管是全篇文章还是片言只语,只要有可取之处,都及时在全班表扬,激发每个学生的创新写作欲望,使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥,渐渐地学习就会有越写越有东西写,越写越爱写的情绪。
二、读中求新,以读导写
大纲指出“作文教学与阅读教学密切配合,在阅读中指导学生学习观察事物,分析事物,遣词造句,连句成段,连段成篇的方法。”现行语文教材中有些课文的创造性思维因素比较明显。如《称象》中的求异思维,《田忌赛马》中的变异性思维,《司马光》中的逆向思维等等。再如《落花生》似乎无创新思路可以挖掘,但只要抓住“不是外表好看,而没有实用的东西,”这个句子。列举了:1. 外表好看而又实用的东西。2.外表不好看而又不实用的东西。3.外表好看而又不实用的东西。4.外表不好看而又实用的东西。这些问题的设计,有利于培养学生的发展思维能力,并开展课堂小练笔或片段训练,将读写真正挂起钩来。
学生阅读一些课文,可在已有故事结局的基础上展开现象,推测填补可以产生的新结局。只要教师引导得当可以使学生从别人的现象结果中受到启发,拓宽自己的思路,他们的思维就会趋于变通,独特。如:读了《鹬蚌相争》这则语言后,教师可提出“鹬和蚌被渔人抓去后,它们会怎样想、怎样说、怎样做呢?”这样的问题,学生们各抒己见,有的想象它们怎样埋怨,有的想象怎样后悔 ,有的想象它们怎样逃生。之后把学生想象的内容写下来,由学生互相启发,思维活跃 ,因而能较快地完成作文。
三、命题求新,诱发情感
学生作文首先接触的是题目,题目新颖且具有鲜明的色彩,饱满的情感,才能使学生的写作情感在心中激荡起来。命题的创新要注意五点。1.启发性。启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆,而且能开拓学习思路,能由此及彼,产生联想。2.趣味性。心理学研究表明:大脑皮层下的中枢神经至大脑皮层的情绪冲动,好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞,使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪,使之产生“我要写”的积极愿望。3.动情性。动真情是学生作文的兴奋点,能引起学生的写作冲动。如:《我的伤心悔恨的泪水》、《那次,我哭了》、《和老师说悄悄话》、《爸爸快理我吧》等等。4.吸引性。猎奇、置疑是学生思考探究的欲望,使它们产生不吐不快的欲望和良好的写作心境。5.灵活性。叶圣陶先生说过,命题作文是“不得已而为之。”因此老师在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向。可以是一次多命题,让学生自由选择 。可以是半自由命题,让学生前添后补的形式选择命题,也可以是老师提出范围,让学生自拟题目。多种形式的命题使学生在没有心理压力的情况下,根据自己的需要,按照自己的爱好,拓宽思路,畅所欲言。
四、看中找新,发展观察力
看即指看书读报,观察事物。学生在看书读报,看电视的过程中,了解到许多见所未见,闻所未闻的事情,学到许多平时未学的知识,开阔眼界,提高认识,陶冶了情操,也开拓了作文的思路。让学生通过看,直接地认识客观世界,在观察周围事物的过程中,学生从色彩斑斓,千姿百态的大自然中,从日新月异、蒸蒸日上的社会中,从丰富多彩的日常生活里,获得大量的感性材料。因此,观察能力是发展学生认识能力的基础 ,也是构成学生创造力的始发因素。学生的作文过程始终是观察于眼,得之于心,形成于口,注之于笔的主动过程 。
在低年级的作文教学中,看图谈话是作文教学的起点,也是培养观察力的极好途径。观察是看图谈话的关键,教师应予足够的重视,教给学生有序的观察方法 。在高年级,老师应有目的指导学生观察大自然,留心观察身边的人和事、景和物,及时捕捉新鲜的有意义的目标。同时观察时要辅助以联想。联想是人的一种特殊的心理活动。没有联想就没有创造,没有联想就没有创新。如:让学生通过观察人物的外表和所作所为,联想到人物的内心活动,联想到其所处的环境,以及相关的人物事件等。
五、批中指新,讲评小结
所谓批就是对学生作文中的问题,教师在文章的眉批或篇末,用语言或符号进行启发诱导,启发学生进一步思考。写批语的目的是使学生从中受益,在思想和修改中领悟作文的规律和方法。在写批语时,教师应该注意学生的个体差异性,因人而异,因材而导,针对不同学生不同作文反映出来的不同问题,写出对学生个体具有指导性的批语,鼓励学生独立思考,培养学生的创新精神,正确引导学生写出新颖的富有创造性的文章,充分调动学生写作的积极性、主动性,启发学生积极思维,提高学生的创新能力。
作文讲评是教师综合作文批改中发现的问题,在全班进行总的分析和评议。它既是前次作文练习的小结,又是对下次作文的指导。对提高学生的作文能力,起着有利的推动作用。作文讲评是师生的共同活动,教师要调动全体学生的积极性,大家评、大家讲。教师既要抓住共同性的问题 ,又要不放过学生显示出来的 个性特征,对作文中用词造句富有新意的地方,思想认识有独到见解的地方,都要表扬。对差生的作文更要发现闪光点,目的是对差生心理平缓的前提下再指出不足,引导其作文的路子,教给作文的方法,激发其作文兴趣。这样做,有利于差生作文能力的提高,也培养了学生独立思考的写作能力,使他们逐步具有开拓和创新的精神。
现实告诉我们:只有不会教的老师,没有教不好的学生。特别在当前大力提倡“减负”的浪潮中,我们不仅要把学生从繁琐的作业堆中解放出来,更重要的是要从心理上去减负,给孩子一片自由、明朗、创新的天地,让学生在轻松愉快中写出内容丰富、思想健康、取材新颖的文章。引导学生走上不断创新的人生之路。