九年级英语作文常见问题及解决策略
——以外研版九年级上册模块四作文
stay at home alone为例
薛莹
(合肥市长丰县梅冲湖中学 358620879@)
摘要:听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。在这四项基本技能中,听、说、读是基础,重点在七、八年级进行培养,而到九年级,则对学生提出了更高的要求,即:写。如何在九年级提高学生的英语写作技能,并使之在即将到来的中考英语写作中取得一个较满意的成绩,是值得每一位英语教师深思的问题。因而,本文就九年级英语作文的常见问题进行分析,并在实践的基础上,提出切实可行的解决策略,如反复批改、话题整合、重视口头表达和模仿等教学策略。
关键词:九年级英语写作 常见问题 解决策略
引言:写作教学是中学英语教学的核心内容之一,而在实际教学中,我们却常常发现学生的英语写作水平远远达不到要求,我们需要将学生的英语写作中出现的常见问题进行总结,并针对这些问题,提出自己的解决策略。
《英语新课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)中提出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言应用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”(中华人民共和国教育部,2018)其中明确提出学生应掌握一定的听、说、读、写技能,并形成一定的综合语言应用能力。而《新课标》对学生的综合语言应用能力也给出了更准确的要求,即:“第五级为九年级结束时应达到的基本要求”,第五级中关于写作方面的表述是:“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价,总结学习方法。能利用多种教学资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。”以此,我们明确了解到九年级学生的英语写作应该达到一个什么样的水平。笔者认为,写作教学是中学英语教学的核心内容之一,而在实际教学中,我们却常常发现学生的英语写作水平远远达不到要求,笔者将九年级学生的英语写作中出现的常见问题进行了总结,并针对这些问题,提出自己的解决策略。
一、九年级英语写作中的常见问题
笔者以九年级上册第四模块的单元作文 stay at home alone 为例,举具体实例说明在实际教学中学生在英语写作中的常见问题。
1、审题不清,写作离题
在写作之前,需要认真审题,明确文章的写作要求,了解文章要写的具体内容,判断文章所需的具体时态,而很多学生在写作之前,并未进行认真的审题,匆匆下笔,往往写出的作文并不符合题目的要求,导致得分很低。如 stay at home alone 这篇文章,要求学生介绍自己独自在家的一次经历,以及对此有什么样的建议,那么文章主体必须包含这样的两部分,即:experience 和advice,而这两部分的时态并不相同,曾经的经历可以用一般过去时或现在完成时,建议则需要用一般现在时。经过这样的审题之后,我们才能对文章大概怎么写,有一个清晰的脉络和明确的方向,而笔者在批改过程中发现,很多学生往往忽略了对经历的叙述,只给出了自己的建议,导致文章残缺不全,失去了重要的叙述经历的部分。
2、文体格式不当
中考英语作文中常见的文体有:书信、邮件、通知、演讲、日记等等,每一种文体对应不同的格式,不少学生不能根据文体,以合适的身份、口吻、以适当的格式和合适的角度去进行写作。如stay at home alone 这篇文章,就是一封回信,很多同学在前面称呼就用词不准,逗号写成冒号,署名不知道放在左下角或是右下角。不注意文体格式,内容再好也很难得到好评。
3、语法错误,语病太多
学生的语法错误是英语作文得分不高的最主要原因,这些语法错误可谓五花八门,笔者将其整理总结为以下主要几点:
be动词的使用问题。自从学过be动词之后,哪里都有它的身影。这是一部分学生作文的真实写照。笔者摘录了本模块作文中一部分学生的句子:
I often be home alone.(应改为:I am often home alone.或I often stay at home alone.)
You be careful with the door.(应改为:you should be careful with the door.)
‚时态问题。前面提到这篇文章介绍了experience 和advice两部分,而这两部分的时态并不相同,曾经的经历可以用一般过去时或现在完成时,建议则需要用一般现在时。但有部分学生依然将时态乱用,如:
At first I feel free and then I begin to feel lonely.(应改为:at first I felt free and then I began to feel lonely.)
ƒ句型的使用问题。有很多学生不会使用英语的句型,如最常用的 it is +adj.+for sb.+to do sth.的句型,文章中有学生这样写:
Go to bed early is good for your health.(应改为:it is good for you to go to bed early.)
④中式英语的表达方式。常有学生按照中文的思维方式,编造出一些令人哭笑不得的句子。如:you must learn the cook.学生想要表达的是:你必须学会做饭。但本句话的意思是:你必须学会炊具。应改为: you must learn to cook.或you must learn how to cook.如何转变思维,写出较为地道的英语句子,也是英语写作的一大难点。
4、逻辑混乱
一篇好的文章,应该有一个清晰的结构,句与句之间要有连接词,理清内在的逻辑关系。但在不少学生的作文中,由于没有提前进行构思,导致逻辑混乱,东一句西一句,没有层次,结构松散。
二、针对常见问题的解决策略
针对这些九年级英语作文中出现的常见问题,根据《新课标》对五级英语写作的要求,笔者提出以下解决策略。
1、话题整合,熟悉内容
九年级已经进入整个初中的最后阶段,从七年级开始学生已经学习了两年多的课文,这其中包含了许多不同的话题,如:保护环境、热爱家乡、保持健康等不同的话题,这需要教师在复习时,对此进行整合,包括对相同话题的课文的整合,对词汇的整合,常用句子的整合。通过这样的集中训练,培养学生对话题的熟悉,在遇到相同话题的作文时,能够做到有话可说,有句子可写。当然,这对教师来说,无形中增加了工作量,对教师提出了更高的要求,也使教师面临更大的挑战。
2、用“听”、“说”、“读”来促进写作
听、说、读是写作的基础,只有打好基础,才能写出好的作文。在平常的训练中,教师可以通过听力训练、对话练习和阅读训练的方式,让学生感知英语的行文习惯和写作方式,从各个不同的方面,不断渗透英语的写作技巧。教师在课堂上尤其注重锻炼学生的口头表达能力,可以通过复述,介绍故事梗概,根据图画或关键词说句子,再按照句子之间的逻辑关系,用连接词进行连接,通过丰富多彩的口头训练形式,锻炼学生的口语,这有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力,为英文写作打下坚实的基础。
3、通过模仿提高写作水平
英国著名作家史蒂文森谈学习的经验时说:“学习写作,除多练习之外,还要多模仿。”当然,模仿并不是抄袭,而是在学习的基础上,模仿原作的写作方式写作结构,乃至遣词造句的方法。在前面第一点中,我们提到,要进行话题的整合。那么,在相同话题中,我们可以模仿文章的写作结构,如关于public holiday的介绍,话题中教师给过spring festival和thanksgiving day的介绍,那么当学生在写作关于national day的文章时,就可以根据文章的结构来进行模仿,这样的模仿,能使文章的结构清晰,表达方式更地道,有逻辑性,而不是想到什么写什么。
4、反复批改
这个“批改”,不仅是指教师对学生作文的批改,还指学生互相之间的批改,以及学生对自己作文的批改订正,更指教师对学生批改的作文的二次、三次、四次批改反馈。
从教育心理学的角度来看,皮亚杰提出建构主义学说,建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的社会情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。(《当代教育心理学》,首都师范大学出版社,382)因此,在反复批改的过程中,学生并非是一个被动的接受过程,而是学生主动、积极地重新建构知识的过程。教师可以通过小组合作的方式,在小组内先进行反复讨论,最大程度地调动学生的积极性,在不断地批改-订正-反馈-批改的过程中,使学生的英语写作水平呈螺旋式上升状态。
总之,较高的英语写作水平并非一朝一夕练就的,但正所谓,千里之行,始于足下,想要有所提高,教师要先从自身开始做起,整合好初中阶段的所有涉及到的话题,在日常教学中不断从听、说、读各个方面进行渗透,让学生学会模仿,并在不断地反复批改中建构起属于自己的知识体系,找到属于自己的写作方式。笔者相信,只要坚持不懈,循序渐进,学生的英语写作水平一定能够得到提高,达到《新课标》中提出的五级水平。
参考文献:
[1]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,2007年版,第382页。