转换视觉看儿童

-------“学习故事”在农村幼儿园的实践（阶段性研究报告）

“学习故事”走进我们幼儿园已经两年多了。这两年里，我们带领全园老师学习、讨论，总结，再学习、再讨论，在探索的路上，由于每年都会有教师的调离，在大批教师“流动”中，我们研讨之路非常艰难。“困难中前行，逆向中生长”，为了我们正确的选择，砥砺前行，不畏艰难。

有时我们也会有困惑：面对农村幼儿园：大额班级、教师缺编、教师流动、家长的教育观等等因素的存在，我们能行吗！

2017年11月24日，应中国学前教育研究会周菁博士之邀，我和幼儿园的潘桂芳老师很荣幸的参加了“贯彻《指南》学习故事演习

项目”总结会，我们代表农村幼儿园参加 。

在研讨会上，我们听取了王化敏、周菁博士的讲座和来自全国各地的大咖们经验介绍。周菁博士告诉我;“你们农村园能坚持做，已经很不容易啦，慢慢来，不要逼老师写学习故事，只要老师眼里有孩子，视角，观念转变了，就会有学习故事发生。老师的“流动”可以把学习故事理念传到其他幼儿园，不是更好么。”周博士的话激励着我，也坚定了我继续在幼儿园做“学习故事”研讨的信心和决心。

为什么把“学习故事”留下了！

新西兰国家早期教育课程框架中的理想宣言：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，、身心健康，有安全感，归属感，知道他们能为社会作出重要贡献！”。理想宣言的背后，体现了新西兰国家希望在全社会推行的儿童观，相信儿童一出生就是有能力的，主动地，学习者和沟通者，在这样儿童观的引领下，教师用写“学习故事”的方式记录，解读儿童，进一步促进 儿童发展。

《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值”，“关注儿童学习和发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。在《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》里也指出：“注重保教结合，幼儿园要遵循幼儿身心的发展规律，树立科学保教理念，建立良好的师幼关系”，“坚持以游戏为基本活动，珍视游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心，和学习兴趣，尊重个体差异…..”.

,      《指南》和《意见》都指出“要珍视游戏的和生活的独特价值”，“尊重幼儿的个体差异”，“以幼儿发展为本”，“以儿童为主体”，难道我们不清楚“以儿童发展为本’的真正含义吗！

反思我们的工作，我也是一线老师，能体会幼儿园老师的忙碌、辛苦和不易，在日复一日的工作中，认真遵守着我们工作的规则，一边看护着四五十个孩子，一边还要写出一大堆为检查而准备的业务资料，常常为了开展某些活动二加班加点，而且我们还要以“幼儿发展为本”和以“幼儿为主体”之名搞“以教师为主导”的教育行为，扪心自问，“我们这样辛苦的工作真的为了孩子！！”，“我们每天辛苦的付出真的有意义吗！”

《指南》清晰的明示：“儿童是我们一切工作的原点“，
“研究儿童以及儿童的学习”，才是我们工作的重心，《指南》提出这些方向性的精神、目标、要求其先进性和正确性毋容置疑，如何真正贯彻《指南》精神，让孩子成为生活和游戏的主人，成为主动学习者！思维模式的转变能够提升教师教育与评价的能力，新西兰的“学习故事”理念可以将我们的工作重心和视角回到儿童这一原点。

怎样把“学习故事”融入到我们的工作中！

1、 现状分析

作为一所偏僻地区的农村幼儿园，教学环境和条件可想而知：师资力量极其薄弱，教师严重缺编，每年都会有大部分老师调离，同时，师资水平参差不齐（有教学经验的老师调走，增加一些刚毕业的中专生），而且大额班级严重。

2、 思考

针对现状，我们要继续探索和研究新西兰“学习故事”能行吗！怎么个研究法！如何让刚分配来的新老师接受、认可、了解“学习故事”？他们愿意改变自己吗？

根据前期的研究经验，基于当前幼儿园的现状分析，作为幼儿园的管理者， 我认为，还要以教研支持，来推动园本课题的“学习故事”研究探索的进程。

3、 行动

带着忐忑和不安，我们又开始了研讨之旅。我们前期的虽然取得一些成果，但是 ，有经验的老师大多数调离了，如果想继续把“学习故事”留在我们幼儿园，怎么办！带着疑问，我们开始了第一次研讨。

第一次学习故事教研活动

为了让新老师能了解什么是“学习故事”，我给大家介绍了“学习故事”的理念，告诉老师“学习故事”来自新西兰，是一套学习评价体系，有玛格丽特卡尔教授和他的研究团队研究发展而成的，”学习故事“可能帮助我们建立教育理念，和实践之间的连接，建立知识、技能、心智倾向之间的链接，建立学习和发展之间的链接。

主持教研活动的潘桂芳老师跟大家分享了选自《发现儿童的力量》一书里的一个学习故事-----《我能把球捡回来》并介绍了我们园前期开展的“学习故事”研讨的过程和经验，又一次讲解了“学习故事”包括三个部分：注意---识别----回应，第一部分“这里发生了生么：第二部分，这里发现的学习是什么；第三部分，接下来怎么办。接着，潘老师有何老师们分享啦我们幼儿园老师自己的学习故事《拉链风波》，并围绕“学习故事”所倡导的“注意”、“识别”、“回应”与老师们进行探讨。

教研副组长郭汉影：学习故事的评价方法主要有“注意、识别、回应”三个部分，“注意”也就是老师对幼儿的观察，并记录，“识别”是对记录进行分析和反思，回应部分就是如何支持幼儿进一步的学习。

葛秋晗：“学习故事”与我们平时的观察记录是不是相同呢！有什么区别吗！

陆晓雨：“学习故事”和观察记录有相同点，也有本质区别。观察记录是在自然条件下观察被研究的对象吗，如实记录观察对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，从而改进教育行为。“学习故事”在观察时，发现“哇”时刻，也就是“魔法时刻”，记录客观，主次分明，也就是找幼儿的“闪光点”，不是找“不足”。

蒋楠：“学习故事”与我们平时写的“教育笔记”、“观察记录”有很大差别，教师的角色是观察者，记录发生了什么事，并给予什么帮助。

周园长：平时，我们的老师会对幼儿游戏进行干预，通过刚才潘老师分享的学习故事案例，你们发现新西兰的老师作用和咱们老师的支持者、合作者、引导者的作业相同吗！新西兰老师怎么支持孩子学习的！

纪老师：我们发现问题后会教育、指导幼儿，告诉他怎么做。我发现新西兰的老师似乎没有任何干预，只是给孩子创造适合孩子进一步发展的条件或环境。

周园长：“学习故事”回应部分很关键，新西兰的老师和我们的回应一样吗！

潘老师：对新老师来说对“回应”不是太理解，对于“回应”部分，可以这样理解：回应是老师对幼儿进一步学习制定的计划，也就是确立下一步该做什么来支持幼儿的学习和发展。

本次的教研活动让新老师对“学习故事”的结构、作用有了明确的认识，老教师通过重新学习，也有了新的理解和认识，并解决了一些困惑，通过老师的对话，我也感受到我园教师对“学习故事”有着很大兴趣，并通过这些活动，促进老师互相学习，解疑答惑。

专家的引领让“学习故事”在农村幼儿走的更稳，走得更远。

为了“学习故事”深入开展，我带领全园老师不断阅读研讨有关书籍《学习故事语早期教育》、《另一种评价---学习故事》、《用专业的新让观察更有温度》等，在学习研讨中遇到困惑，就请教周菁博士，和北京大兴区的沈荣晖园长，有她们的关注、支持、指导，我们的园本课题“学习故事”研讨更加顺利。

慢慢老师对孩子的视觉发生了变化，老师眼里有孩子，心里有孩子，有不一样的孩子，“有能力、有自信、的学习者和沟通者”的形象在老师面前越来越清晰起来。

“学习故事”的诞生

学习故事（一）

秋千架的故事

时间：2018.10.24

对象：张紫玉

记录者：杨诺琦

户外活动时，小朋友在滑滑梯旁玩的不亦乐乎

忽然，你和几个小朋友跑过来告诉我说：“老师，那边的秋千架坏掉了！……”

“啊！怎么会……”我一怔……平时都有定期检查维修的呀！

我带着不信的态度走过去检查，发现承载秋千的的三脚架一条腿确实有些松动了……

“那这样，小朋友你们就别玩这个秋千了！”我说道！顿时旁边的几个小朋友听话的跑开了……

可是，你没有动……

不一会儿，我听到你和几个小朋友在争吵：“这个秋千架不能玩了！”你说，

“为什么？”

只见你很认真道：“因为这里坏了！松了！很危险！会摔倒的！”

“没事的，不会摔倒的！”小朋友说完又跑去做秋千了……

“老师也不让玩了！”你争辩道……

得到的结果便是没人搭理你……看到这里我在心里墨

你说不过很气愤的跑到我跟前告状！我说：“你好好的和她谈，她会听你的！”……

不一会儿，我就远远的听到你和小朋友在那叽叽喳喳的说个不停，我也听不清，可是看你们的表情好像达成了某种协议……只见你和几个小朋友结结实实的抱着三脚架双腿也缠上去像个树懒一样，煞是可爱！然后其他的小朋友开始了他们的秋千之旅！……你们开心的笑着，玩着……

直到最后，其他的小朋友都走了，你还在坚持着，真是好孩子！

学习故事（二)

记录时间:2018.11、13

对象:潘正豪

记录者:张芳

纸箱这个材料已经投放一段时间了，每天的区域活动中，都会有小朋友来这里搭建。有的搭城墙，有的搭城堡，每天的游戏都很开心。今天，你主动来这里，自己选了一个靠边的角落，在地上开始搭起来。

此后的20分钟左右，我在观察其他小朋友游戏活动的同时也一直在关注着你。我心里默默地为你感到惊喜。因为，你今天的游戏状态不同于每天像逛花灯一样的在各个区域活动中转换，而是一个人在这里默默地搭了这么长时间。你对这个游戏的专注力让我感到非常高兴！我看到你用纸箱围了一个两米左右的圈。这个圈有的地方三层，有的地方两层。搭完后，你蹲在了圆圈里，一动不动。偶尔小心翼翼地调整一下某一个纸箱的位置，生怕纸箱会倒了的样子。

我看到你蹲在那里不说话。走上前，蹲下身来问你：“潘正豪，你搭的是什么呀？”你说：“我搭的是海洋馆。”“那你蹲在那干什么？”我继续问道。“老师，我是一条鱼”“鱼怎么不动呢？”“老师，我妈妈带我去过海洋馆，我看见有的鱼就是一动不动的”。

孩子，你知道吗？你跟我说完这句话的时候，我的整颗心似乎都被融化了。你口齿清晰，语速不慢不快，声音不大，但一字一句都流露出坚定的语气，不容纳任何人质疑。你眼睛一眨不眨地看着我，黑黑的眼珠充满是一个聪明且比较淘气的孩子。专注力不够是你的一大特点，似乎每天都在不停地动。无论老师说什么，你都不会在意。今天，你的表现让我感到非常惊喜！对于你喜欢的游戏，你是可以静下心来专注这么长时间的！孩子，我为感到高兴！

同时，我发现你有丰富的想象力、创造力和观察力及模仿能力。你能用纸箱搭建一个圆圈。不同于其他小朋友搭直线的城墙、城堡，并且，你坚持自己的想法，纸箱的方向与其他人都不一样。我喜欢你这种与众不同、勇于表现自我、尝试创新的性格。我相信，你将来会是一个出色的设计师。你好细心啊，你观察到海洋馆里的鱼并不是都在游动。你模仿小鱼，在水里一动不动的，也许是鱼累了，正在休息吧。孩子，我由衷地为你丰富的想象和细致的观察力感到高兴！

接下来，我们会从图片，书籍、视频等多个方面丰富孩子们关于海洋世界的知识，引发孩子们对海底世界的探究。

材料投放方面，多投放各种不同大小的纸箱，数量充足。

在活动场地上，扩展活动区域，给幼儿提供更大发展的空间。

学习故事（三）

阅读区的小故事。

  观察时间 2018-10-23   

 观察地点  图书区         

  观察对象  王雅娴          

 观察者  丁洪敏               

背景：  我班的图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，因为有的在家已经是爸爸妈妈给他们讲了很多遍书上面的知识，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机

 故事内容：今天晨间区角游戏的时候，你选择的是图书区。来到图书区你很兴奋地拿起一本《恐龙》的书从第一页开始认认真真地看了起来，边看边还在嘴里小声念叨着，看到一张大型恐龙的图片，不禁用手指跟着恐龙的身形勾勒起来。看了好几页后，你的目光停留在一页纸上开始皱眉头，你来到了我的身旁，用手指着书上的恐龙对我说“老师，你能为我讲讲这里的的内容吗！”

“呀，你忘记啦，可以去找这本书的小主人来帮助你哦～”在我的提示下，你拿着书去找潘博小朋友对他说:“潘博这本书是你带来的，能给我讲一讲吗,我看了一半后面看不懂了。” 潘博停下了自己正在的游戏，来到图书区给王雅娴一页一页的讲起来，两个人边看图边交谈:“对，我在电视里见过这种恐龙。”“没错，这是食草性恐龙。”“这个我知道，这是食肉恐龙”.......你们的交谈吸引了一些小朋友围拢过来，加入了你们的队伍，有的和你们一起看恐龙画书，有的翻看自己带的图书，阅读区里热闹起来。

      回顾分析：王雅嫻，你是一个爱阅读、善思考、乐探索的孩子，今天的活动中你在阅读中遇到疑问之后能主动地去问老师、同伴，解决疑惑，从而开心地投入到了阅读活动中。在活动的评价环节中，你还能独立地为大家讲述图书的内容，将同伴的经验内化，在语言表达上，讲述的能力上有了很大的进步。

下一步计划：阅读区可以帮助幼儿早日打开认识世界的窗口，为孩子们的学习活动打下良好的基础，为了满足你阅读的需要，我会在阅读区里投入合适的阅读材料，供你们在这里学习探讨。

点评：当幼儿遇到问题想求助老师的帮助时，老师没有直接介入，而是鼓励孩子自己尝试解决问题，继而引发的学习故事。雅娴通过自己的努力，找到图书的主人，和图书主任协商帮助自己解惑疑问，在与同伴的阅读、讨论、探索中获得学习知识。

作为一名刚参加工作几个月的新老师，对于雅娴的需求没有急于介入，而是基于对孩子的了解给予足够的时间和空间，为孩子提供自己解决问题的机会，最终促成雅娴与同伴交流、沟通、探索知识的过程。雅娴的专注、坚持、以及解决问题、友好交往等能力得到了发展。 

（周萍   2018.11.11） 

学习故事（四）

花园里的小故事  

观察时间:2018.11.21日

观察对象:小班所有孩子

观察地点:幼儿园花园里

观察者：潘桂芳

户外活动的时间到了，孩子们兴奋地来到户外场地。但是由于某种原因场地被其他班的孩子“占领”了，看着孩子们失望的眼神。临时做了个决定，带孩子们走进花园里，拥抱大自然，感受大自然的美好！
 宝贝们，第一次走进花园里。像刚从笼中放飞的小鸟。即开心又兴奋的跑来跑去。瞧！可爱的宝贝们。对着镜头卖萌、摆pose、拍照耶耶……

 
 宝贝儿们躺在草地上。沐浴在温暖的阳光下，感受着大自然的美好。伸开双手，拥抱大自然亲吻着大自然的气息，瞧！孩子们闭上眼睛，在聆听大自然美好的音乐呢！

 你——孙博弈小朋友对着我喊：“老师，我发现一个鸡蛋！”听到了喊声小朋友们都围了过去。

郭文远说：“哎呀，好像是恐龙蛋吧。”
你——孙博奕说：“不是恐龙蛋，应该鸡蛋吧！”
孩子们都像小燕子一样探头认真地观察着七嘴八舌的议论了起来……

你——郭文远仍坚持自己的想法，说：“应该是霸王龙的蛋，看！里面还有小霸王龙呢！”你用手指轻轻的触摸它，认真地观察着，其他小朋友也试着用手指去点这个“不明物”。

          
    你——郭文远好像怕别人伤害了这个你认为是恐龙蛋的东西，小心翼翼的拿了起来，你紧锁着眉头，认真的观察了一会说：“嗯嗯，里面应该有个小恐龙，看！蛋壳都被撑破了”（你的认真、坚持、爱观察、好奇、丰富的想象力……令老师赞叹！）

“来，给我摸摸看看是什么？”
“我也摸一摸……”
“我闻闻看看是什么？”
小朋友们都想去摸一摸闻一闻探个明白究竟是什么东西。

（哈哈！一群好奇宝宝！）

“啪嗒”一声掉在了地上，蛋宝宝摔破了，可爱的宝贝们蹲在地上，伤心的看着眼前的一切。

你——郭文远若有所思的说：“哦！这不是恐龙蛋，和我家摔破的鸡蛋一样的，看！有好多的蛋黄呢。

             寻找鸡妈妈之旅
    你——桑锦书看着蛋宝宝难过的说：“老师，你看蛋宝宝好可怜呀！”说着你做旁边捡起了好多的树叶给蛋宝宝盖上。（好有爱心的宝贝，老师你们点赞！）

你——郭文远也从旁边捡起了树叶和小树枝。小心翼翼地盖在破的蛋宝宝身上。你一边盖着树叶一边说：“蛋宝宝破了，鸡妈妈在哪里呢？鸡妈妈找不到蛋宝宝会很难过的……

“鸡妈妈在哪里呢？”桑锦书自言自语说。
你——郭文远忽然站起来：“我们一起去找一找”
宝宝们边走边喊：“鸡妈妈，鸡妈妈你在哪里？……”孩子们此起彼伏的喊着，寻找着……（一群好热心的宝贝们加油！！）

你——郭文远大声喊：“老师，看这有个洞，这应该是熊大熊二的家，鸡妈妈应该在洞里面”宝贝们，个个既兴奋又高兴，但也有点胆怯，在洞口探头往洞里观察着，有些宝贝踮着脚尖往里看。

你郭文远忽然大喊:“老师，老师，鸡妈妈在那里，快你看！”
此时，宝贝们一拥而上，高兴的和鸡妈妈打招呼“鸡妈妈你好！……”

“蛋宝宝破了，鸡妈妈好难过呀！”
“那我们怎么帮助鸡妈妈呢。”
“怎么做能让鸡妈妈高兴呢”
孩子们你一句我一句的议论了起来。
你——郭文远说：“我送给鸡妈妈一个礼物，给鸡妈妈画了一个大大的鸡蛋。”
你——付凯赫眨了眨眼睛说:“我家有鸡蛋，我从家里拿个蛋宝宝送给鸡妈妈”
闫思源：“我把我家里好玩的送给鸡妈妈”……孩子们七嘴八舌的说着要送给鸡妈妈的礼物。

         鸡妈妈的礼物

观察时间:2018.11.22日

观察地点:幼儿园操场上

观察对象:小班所有的小朋友

观察者：潘桂芳

猜！孩子们在干什么？哈哈！可爱的孩子们在这里认真的给鸡妈妈准备着礼物。

      瞧！我要把这些蛋宝宝都送给妈妈。

哇偶！礼物准备好了，好高兴，好激动呀

哈哈！看我给鸡妈妈准备的好大的棒棒糖！

瞧！这些好吃的香蕉、棒棒糖都送给鸡妈妈！

老师，看我给鸡妈妈的礼物——小草和小虫子

瞧！这几位可爱的宝贝认真的合作着，准备一份特别的礼物送给鸡妈妈。
哈哈，还没有腿呢？我把腿给添上，还有眼睛的、嘴巴……
孩子们你一笔，我一笔的认真地添着画。
猜一猜是什么？哈哈猜不到吧！宝贝们给鸡妈妈准备了一只美丽的小白兔和鸡妈妈一起游戏。（亲爱的孩子们开心友好的合作着，宝贝们真棒！）

这个故事告诉我们，什么样的学习可能发生

在蛋宝宝无意中摔破的时候，宝贝们脸上露出难过的表情。桑锦书、郭文远等小朋友看到蛋宝宝伤心的说：“它好可怜呀！”并拿了好多树叶给破的蛋宝宝盖上。其他宝贝们也捡起树叶、树枝等小心翼翼地给蛋宝宝盖上。老师看他这暖心的一刻，特别特别的感动和欣慰，老师好爱你们一群爱心满满的宝贝们。
  你们是一群认真观察、有想法、有爱心、勇敢、有好奇心、乐于帮助别人、有礼貌……的小朋友，老师为你们点赞！这些好的品质和好的习惯……要老师费尽心思的去教。但你们却在故事中自然而然的做到了。特别是对刚入园不到三个月的小班的孩子们，在没有预设，没有准备，没有目的，更没有引导的情况下。孩子们自导自演了一个个丰富有趣的故事。在游戏中，发自内心的同情，为了帮助蛋宝宝寻找鸡妈妈，不怕困难，勇敢的走进“熊大熊二”的家。你们在自己忙碌的游戏中体验了玩中学，从发现蛋宝宝、探索、寻找答案、蛋宝宝摔破、真相大白、同情、寻找鸡妈妈、送给鸡妈妈礼物等，故事情节逐步丰富。孩子们自导自演了生动有价值有意义的活动内容。老师为你们感到骄傲和自豪！

下一步学习的机会和可能性

花园里怎么会有蛋宝宝呢？鸡蛋？恐龙蛋？……孩子们一连串的问题和兴趣，引发了一连串的小故事，兴趣、探索、求知欲推动整个活动的发展。
孩子们天马行空的想象令老师惊叹！在花园里一个特别隐蔽的一角，被竹子遮的特别严实的墙上，画有一只小鸡都被宝贝们发现了，把它当鸡妈妈，还把这一角想象是“熊大熊二”的家。
    下一次我想带孩子们再次来到这里——“熊大熊二”的家，宝贝们在这里又会自导自演什么样的故事呢？老师好期待呀！

点评：这是一个生动有趣、充满温情的学习故事。阅读全文后，老师敏锐的观察力，聪明、可爱、好奇、善良的孩子们，让人忍俊不禁！ 被老师细致的观察和富有画质感的描述所感动。更看到“学习故事”在我们幼儿园，老师一直在行动。在老师的眼里，孩子是有能力、有自信的学习之和沟通者。老师眼里的孩子充满着探究的愿望。

“孙博弈发现了一个蛋”而引发出一系列的故事，孩子们的猜测、讨论、“鸡蛋”、“鹅蛋”、“恐龙蛋”，摸一摸、闻一闻、看一看，让我们看到小班孩子的善于观察、勤于思考、乐于探究的学习品质。“啪嗒、蛋掉在地上摔碎了”，孩子们的伤心，给蛋宝宝盖上树叶，树枝，寻找到宝宝的妈妈等一系列行动，可以看出孩子们的善良和纯真。

故事中，我们看到老师细致观察、耐心等待、巧妙支持，推动幼儿的学习进程，在这个故事中，老师与孩子们对话、理解、认同、接纳中转换视角，更好地引导幼儿不断学习与发展。

（周萍 2018.12.10）

孩子们的故事每天都会发生，学习故事越来越多.......

在我们的研讨中，老师的观念、视觉发生了变化，越来越认同新西兰的儿童理想宣言，“即儿童是有能力，有自信的学习者”。老师通过在游戏中观察、记录、分析、辨识，在行动中跟随、支持儿童的兴趣、需要。

家长越来越多的重视学前教育。家长观念、视觉的转变，不在盯着孩子识字、写字，而是喜欢分享老师为孩子写的学习故事。“学习故事”图文并茂，真实的记录了孩子的学习成长的故事，家长分享后，感动于老师能关注并鼓励自己的孩子，感受到老师专业的素质和对孩子认真的心，并从孩子的“学习故事”中了解了孩子的能力。

孩子也越来越喜欢老师为他们写故事，孩子们翻看着老师为他他们自己写的故事，看到老师的描述时，孩子忽然意识到自己这样做很好，强化了孩子好的学习品质和行为习惯，他会继续这样做，久而久之，孩子就会形成良好习惯和的品质，

好的东西就要分享，我们不仅在幼儿园研讨，我们还把“学习故事”介绍给周边的幼儿园。在2018年11月份，在我们幼儿园举办的观摩活动中，我把学习故事介绍给我们本镇的公民办幼儿园及周边乡镇的中心园，各位幼儿园园长听了我的介绍很感兴趣，很愿意加入“学习故事”的研讨。