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转换视角看儿童 ------“学习故事”在农村幼儿园的实践研究
作者:周萍 发表时间:2020年03月29日 浏览量:292 分享到空间
转换视角看儿童
------“学习故事”在农村幼儿园的实践研究
如何转变教师和家长的视角?转变教师和家长的儿童观和教育观?几年来的学习故事实践活动,让我们改变了很多,收获了很多。学习故事的实践探索活动,好比是一段美妙的旅程:出发前的精心准备,旅途中的风雨泥泞和坎坷不平,但也有美丽和惊艳的风景;感受到实践遇到瓶颈的困惑,体验到“哇”时刻的惊喜。教师在实践探索中感悟到以儿童发展为本的教育理念,体验到孩子的学习成长发展中,身边的任何人、事、物都可以成为教育资源。教师的教育观和视角的转变为孩子学习提供了支架,发现了每一个孩子都有不同的特质,相信每一个孩子都是独一无二的,都是有能力有自信的学习者和沟通。
一、学习故事是什么
(一)学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系,由新西兰学前教育学者卡尔教授和其研究团队经过多年的研究发展而成。一套由明确教育价值观引领的学习评价体系;一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系;一套能够帮助儿童建构作为学习者的自我认知学习评价体系。
(二)学习故事中的四大教育原则与五大发展线索指的是?
1.四大教育原则:激发力量、整体发展、联合家庭和社区、互动互惠。
2.儿童发展的五大线索:身心健康、归属感、贡献、沟通和探究。
二、学习故事与传统教育有何不同
(一)相信儿童与生俱有的学习能力:
儿童一出生就是“有能力、有自信的学习者和沟通者”,是积极的,有着蓬勃生命力的,相信儿童的力量。
(二)从关注教师“教”,到关注幼儿“学’
传统的教育我们的关注点是老师,老师怎么教,教什么,教学效果如何,目标定位是否准确,活动设计是否合理,互动情况是否积极,教学准备是否充分,教态是否有亲和力等。
学习故事关注的是:
1.孩子们在学什么和想什么?(兴趣、行为和思维)
2.孩子们是怎么学和怎么想的?(方法、策略和关系)
3.孩子们为什么会学这些、想这些,以及这么学和这么想?(知识、技能和态度)
(三)从统一的量表式评价到个性化叙事评价
传统的评价模式是表格式,用一根标尺衡量每一个孩子的学习发展是不公平的,不是所以东西都可以量化,如学习品质就不可以。
学习故事能融入孩子的声音,动作,活动。
(四)从“找不足”,到“找亮点”
传统的评价里,老师观察幼儿角度是发现孩子的哪些不足和差距,然后根据幼儿的不足和差距,运用合适的教学手段改变孩子,促进其发展。
学习故事把儿童学习评价的切入点“从找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和感兴趣的”,通过捕捉儿童学习过程中一个个“哇”时刻来刻画孩子作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一形象,解读他们所思、所想、所为、从而让孩子自己也能看到自己的能力和价值,从而促进孩子的发展和成长。
(五)从“预设”到从环境、关系中感受“不确定性”
教育学的过程中又是复杂和多元的,可长可短,也可以没有边缘。这个课程是由儿童、环境、关系主导,是生成式、呼应式的,存在不确定性。
三、 “学习故事”在我们幼儿园的实践研究
(一)学习理论知识,了解学习故事
(二)困惑中专家引领,让故事走得更稳
(三)教研活动,支撑学习故事的实践
(四)设置实验班,示范引导
l 园长的转变
1、 我是谁?
我是园长,我是一个行政管理者,关系协调员,每天很忙!但是,作为园长有没有时间思考过孩子,思考过孩子的学习?我又为孩子做了什么?有没有看见老师,看懂老师,了解老师?我所秉承的价值观是什么?我想要教师,孩子具备什么样的心智倾向呢?我要给孩子老师带来怎样的学习环境?促进老师孩子的成长。我有没有倾听老师、孩子的声音?有没有与他们对话?有没有读懂她们,走进他们,了解他们!有没有赋权给老师、孩子?有没有给他们充分的的空间、时间、自由?
2、 我要做什么?
《指南》强调“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿各方面的协调发展为核心”这一核心精神,要求幼儿园老师要了解儿童,根据儿童的年龄特点和发展水平进行保育教育。作为幼儿园园长、老师首先要了解孩子,走进孩子的内心世界,理解他们的所思、所想、所需,相信他们是有能力、有自信的学习者,我们要用欣赏的眼光去发现他们的力量。作为园长是幼儿园的领路人,我要把幼儿园领向何方?是为了迎合家长而“小学化”吗?不能!为了孩子,我们应该怎么做?如何转变教师、家长的教育观,儿童观及怎样才能看见孩子的学习?
学习故事让教师、家长走进孩子、看见孩子,看清孩子、看懂孩子,了解学习。
3、我要怎么做?
(1)学习:不断学习,提升自己专业水平。学习故事,让我改变了自己,每日从繁忙的工作中解放出来,首先给自己充电。读书、外出培训、共读从书本里学习理论知识,为实践活动做基础铺垫。
(2)激发:想要老师成为什么样的老师?老师应该怎样对待孩子?作为园长就要怎样对待老师。(信任、对话、支持)
看见老师、看懂老师、了解老师、关心老师。
看见老师的辛苦,看见老师的付出,看见老师的努力!
看懂老师的困惑,看懂老师的迷茫。
了解老师,所思、所想、所需。
关心老师的安全、关心老师的生活 ,关心老师的成长。
以前,只有开会、研讨,园长和老师才能相聚,如今,我会不经意走到某一个班级去看老师,和她们攀谈,不仅只是说工作,也会利用闲暇的时间,聊生活,聊家庭、聊婚姻、聊孩子。领导也不会像以前居高临下,而是以“家人”、“亲人”的关系融洽相处,相互关心、疼爱。关系微妙的变化中老师与园长之间、老师与老师之间、老师与孩子之间,老师与家长之间也发生着变化,变得和谐、温馨、温暖。
与老师对话:我的办公室经常会进来几位老师,谈孩子、说故事,不再是因为孩子的调皮让老师发牢骚,而是今天xx小朋友又做了一件了不起的事情,老师开心的说着,笑着,忘了工作的辛苦和疲倦,这些温馨的画面可以在大门口,走廊里,或者打扫卫生的间隙。
信任与支持和赋权:老师在区角布置,环创,主题活动设计等,园长不再干涉老师要做什么,只是看老师和孩子想干什么。
(3)贴近:走近幼儿,不是检查工作,而是和幼儿做朋友,每日从繁忙的工作中解放出来,还原我想要的工作状态,享受工作的乐趣:走近孩子,和孩子在一起玩耍,这是我最幸福 时刻:闲暇时刻,都要钻到孩子堆里,和他们一起玩,一起学搭积木,讨论搭一个什么样的大桥;一起玩纸箱,给白雪公主搭建一座美丽的宫殿;到水果店买点水果;到银行排队取钱;到烧烤店品尝烧烤,到理发店做个头发,到医院量个血压,偶尔还会参与他们的演出.....看到了孩子的能力,真正了解孩子,看懂孩子。
(4)引领:带头写学习故事,记录美好,引领方向
分享:写给老师的学习故事:
我感动于你的执着
我们幼儿园因为有你一家三口的加入而变得温馨和快乐。你是一个热爱幼教事业,视园为家的好老师。自你参加工作来到幼儿园的第一天,你就把这儿当作自己的家。几年来,你风雨无阻,无怨无悔为这里的孩子们忙碌着。女儿出生后,你怕领着孩子上班影响工作,你把老公带来看孩子,自此,你们一家三口的身影每天都出现在幼儿园里----老公看着吃奶的女儿,你一边上班一边照顾吃奶的女儿。有一天,女儿生病了,你老公带孩子吊水回来,孩子哭闹要你抱,你怕女儿影响你给小朋友上课,就让老公把女儿抱的远远的,听不到女儿的哭声,你就可以安心上课。下课后,老公把女儿交给你时,孩子的眼睛都哭肿了,你心疼的把女儿抱在怀里,眼里盈满泪水。哪有天下父母不疼孩儿的,你也是母亲,同样有爱子之心、爱女之心。但是,在工作与孩子两者的选择中,你无私的选择了工作,选择了做别人家孩子的好老师!自己的孩子可以受委屈,却不让别人的孩子(班级里的小朋友)受半点委屈。
这就是你,郭汉影老师!-----我最可爱的人!
写给孩子的学习故事:《坏掉的沙漏》
坏掉的沙漏
今天沙池又是非常热闹的场景,小女生们做蛋糕,男孩们开始挖战壕,只有你一个人在哪里摆弄沙漏。把沙子装到沙漏里,沙子却漏不下来。你把沙漏倒过来, 查看沙漏底部没有没有被堵住,然后再用沙勺给沙漏装沙子,沙子还是漏不下来。你走到有干沙子的地方,把沙漏里沙子倒掉,再装干的沙子,然后搅动沙漏的机关,沙漏开始漏沙了,但是,漏的很细,一点一点的。
我走过去问:“沙漏怎么了”!
你说:“沙漏好像坏掉了”。
这时,雯雯走过来说:“不能用有杂质的沙子,有杂质的沙子里面有树叶或者草叶,会把沙漏堵住的,那样沙子就漏不下来了!”,说着从旁边抓起一把干的沙子放到自己拿的筛子里,再把筛好的没有杂质的细沙装到沙漏里。“你试试把”,雯雯说着,倒完筛好的沙子,又回到她的同伴哪里继续做蛋糕了。
你摇晃着沙漏,干沙从沙漏里漏了一点, 好像又卡住了,沙子还是不漏沙子。你又把沙漏倒过来查看,嘴里嘟噜着:“哪里坏了了呢!”。
你找了一根树枝,在沙漏的底部搅动了一下,然后,把沙漏放好,继续装沙子,这一次,你选择干的沙子 ,并把沙子里的“杂质”小心翼翼的捡出去,把没有杂质的沙子装进沙漏,你再一次搅动机关,沙子开始漏了,但是,还是漏的不够顺畅。
你拿着坏掉的沙漏,走到正在玩沙漏的俊博面前,和俊博商量,想看看俊博的沙漏怎么漏沙的,俊博很爽快的答应了,你接过俊博给你的沙漏,看了看,似乎没有发现哪里不一样,又还给了俊博,拿着坏掉的沙漏,继续查找不漏沙的原因……(后来,你把沙漏带回家,在爸爸的帮助下把沙漏修好了!)
l 园所的变化
1、设立实验班:由于幼儿园现实环境条件(大额班级、教师缺编等),全园尝试行不通,教研组商量决定,先设立实验班,实验班需要有一定理论基础和经验的老师,于是就让两位有经验的老师(也是我们的教研组长)担任。班级幼儿按照中班的班额要求不超过30人;不要求每天写多少学习故事,但是实验班的区角设置,环境布置,活动开展由他们班级老师自行决定组织,这也就是激发和赋权,为了工作需要,实验班添置电脑,购置多样的积木及各种玩具。他们就为全园起到示范引领作用。
实验班开始后,两位有经验的老师,把室内排列整齐桌椅办出教室,开始在活动室内设置区角,益智区,阅读区,美工区,种植区等等。由于室内空间有限,她们把楼梯下的空间设置成娃娃家,在走廊设置了小医院,小超市等。实验班的老师每周都会分享她们班的学习故事,教研活动时,分享他们班的视频或图片,孩子们的的“哇”时刻呈现在老师的眼里,影响这园里的老师,她们也很眼馋。同时,眼馋的还有孩子们,每天孩子们离园时 ,都会跑到实验班的区角去玩,舍不得走。就这样,老师和孩子们被激发了,于是,其他班级开始自发调整班级布置,把桌椅从一排排,变成桌对桌,挤出空间设置区角,利用走廊,拐角等空间设置区角,于是,走廊有了理发店,超市、服装店、医院,烧烤店、包子铺、水果店、益智角等,于是就有孩子们的了学习故事。实验班真正起到引领示范作用。园所环境的变化呈现开放性,体现幼儿的学习过程,满足幼儿幻想。
2、氛围的变化:友好、和谐、温暖
人人都充满着阳光、自信、喜悦;老师眼里的每个孩子都是那么可爱、有能力、有自信、会沟通的学习者;园长眼里的老师是很辛苦的学习者、工作者、合作者;家长眼里的老师是亲切的、和蔼的、有爱心的、有耐心的、多才多艺的好老师。
3、教学方式的改变
学习故事理念下的课程:鼓励教师相信儿童,理解儿童的能力。现在的老师会退到孩子的身后,学会等一等,慢下来,等待“哇”时刻是出现;老师把幼儿能做的、有兴趣的给予支持和帮助,让幼儿得到进一步的学习。教师工作是观察儿童,了解儿童怎样学习、怎样沟通、怎样合作、怎样探,然后用心倾听儿童的声音,了解他们想说什么、想做什么、需要什么,老师用欣赏、用信任、用接纳的视角看孩子,发现孩子的优点和闪光点,支持和鼓励孩子,促进孩子的进一步学习。
l 教师的转变
1、找回童心:好奇、勇敢、自信、坚持、信任、分享
2、看见儿童:更关注儿童的学习品质,在寻常时刻发现他们的学习,延展学习
3、激发热情:儿童游戏与学习中的不确定性更让老师期待,充满积极性的乐趣
4、成就自己:更有信心,更有动力,有展示自我的机会和可能
通过学习故事,帮助教师树立“以幼儿为中心”的教育观。从“教师立场”转向“幼儿立场”;在生活、学习中尊重幼儿、相信幼儿,给幼儿的学习和发展更适宜的支撑;教师学会了认真观察幼儿、记录、分析、解读、评价幼儿的科学方法,提升了教师的专业能力。
教师在实践中,开始好奇、关注、观察、接纳、支持、赋权给孩子:
(1)由“标签的幼儿”-----孩子带来了惊喜
(2)由对“好哭闹”幼儿不耐烦-----理解孩子,抱在怀里安抚
(3)由“破坏王”-----等待下一秒“哇”时刻的发生。
l 幼儿的改变:
1、被发现:品质、能力、想法
2、被认可:不是横向比较,而是扬长促短
3、被尊重:想法、表现、成长速度
学习故事理念下的儿童观是发现儿童,尊重儿童,认可儿童;老师解读儿童时站在孩子的立场,去理解,发现,尊重孩子的能力、想法、表现和成长,那么孩子的学习品质,学习能力,想法被老师,家长接纳,欣赏,认可,他们更有信心,更有能力,更有新的想法,更能促进孩子的健康成长。
l 家长的转变:相信、支持、合作
先进教育理念的实施需要得到家长的支持和在家庭环境中的延续,家园合作,让家长参与幼儿园工作,有助于帮助家长全面,客观地了解孩子的学习品质、价值观,生活习惯和需求,对孩子的学习提供有效的支持。家长发现了自己孩子的闪光点,视角慢慢转变了,不再盯着“识字、写字、算术”,而是发现了孩子的可爱、进步、能力的发展;有的家长看到老师为孩子写的学习故事,很感动。有一位留守孩子的家长在给老师的回复信息中说到:
感谢潘老师,您给我发来您为我家孩子写的故事。我们出门在外,孩子由他的奶奶带,其实我知道我家孩子特别调皮,坐不住,给老师添了不少麻烦,上学期在某某幼儿园上学时,老师几乎每天都会告他的状,说他(孩子)不是抢人家的玩具,就是打人,或者又把班里的什么东西搞坏了,他的奶奶一打电话就说孩子又做“坏事”了,又惹老师生气了!就因为这个,我把儿子送到你们幼儿园,送到你们班,没想到,我家孩子还会帮助别人!还能做出这些让人开心的事!读了您为孩子写的故事,我很感动,非常感谢老师让我看到孩子的可爱和进步。
四、学习故事分享
“摔倒”的小花
观察时间:2019.4.1
观察地点:户外草坪
观察对象:陆奔
观察者:葛秋晗
故事背景:陆奔小朋友是今年刚报名来上幼儿园的新生,平时在活动中也很安静不会大吵大闹,很有爱心,每次老师和他说话都要亲亲抱抱老师。
故事内容:
你看,我们小班孩子美好的户外活动又开始了,小朋友们多开心啊!
“咦?你怎么一个人坐在这里阿?”
“老师,这个小花花怎么摔倒了?它好可怜,会不会很疼啊?”别的小朋友都在开心的跑来跑去,你安安静静的看着一颗倒了的小花,皱着眉头说。
“呀,小花真的摔倒了呢!”我故作吃惊的说道。
“不行,它这样一定会很痛的,!”刚说完,你就用小手轻轻的扶起了歪倒的小花。
“小花小花不疼了,我给你呼呼”只见你扶起小花后,还轻声细语的安慰着小花。
其他小朋友都如放飞的鸟儿,自由自在的在大自然的怀抱里奔跑,只有你那么的安静有耐心的陪伴在小花的身边。
这时,刘雨涵看到你一个人坐在这里,也好奇的走过来了。
“你在干什么呀?”
“我在帮助小花啊,它摔倒了,很可怜。”
“那我们可以一起帮助小花,我也很喜欢小花”
看你好像有点累了,但是还是没有放弃手中的小花,依然用小手扶着它。
“你扶着小花的手好像有点累了,但是还是没有放弃手中的小花,依然用小手扶着它。
“老师,一会放学我就回家了,那我回家了就不能扶着小花了,怎么办呢?”你一边看着小花一边皱着眉头说到。
“那我们可以想一个什么办法呢?”看着你担忧的样子,我有些感动。
“老师老师,你看,小花站起来了!”我好奇的凑过去,小花站起来了?
原来是你用聪明的小脑袋帮助了小花,把它轻轻的搭在小草的身上,小花真的站起来了!
“恩,你好棒啊,小花也很棒,你帮助了小花,小花也很感谢你呢。”
“你是美丽的小花,也是我的好朋友哦,那我放学的时候再来看你吧,漂亮的小花。”看着小花站起来了,你很开心也充满了帮助别人的自豪感,老师也很自豪,你是一个有爱心有耐心的小朋友。
下一步学习的机会和可能性
我想把你故事的分享给我们班小朋友们,也分享给你的爸爸妈妈,让她们看到你的专注和善良,你愿意把你的故事说给全班的小朋友听一听吗?
评价:在热闹的花园一角你看到一个安静的小男孩因为受伤的小花伤心,为了让小花站起来而发生的故事。 小男孩的专注,坚持,承担责任,品格让人感动!在孩子担心小花时~~老师与孩子共情。
当看到小花站起来了,孩子的开心,老师的鼓励和爱抚,这个故事看到老师的专业成长,孩子的发展,老师细心观察,思考,与孩子对话,对孩子提出的问题给与引导支持,孩子被老师看见,被认可,被尊重,孩子得到发展!
幼儿园每天都会发生好多精彩的故事,故事的主人公是孩子们和老师………
学习故事的研究,考验教师、家长观察幼儿的角度与方法,让老师、家长有一双善于发现的眼睛,让幼儿的学习看得见。教师用贴近孩子的心去体会,运用专业知识和技能来分析评价儿童的认知、技能和已有经验,为如何促进孩子的学习兴趣和需要提供方向,以进一步激发幼儿参与学习的热情和学习的力量!
让我们“闭上嘴巴,管住双手,睁开眼睛,竖起耳朵”,带着欣赏和信任的眼光去用心倾听、用心发现每个孩子成长过程中发生的“哇’时刻,这些“天生的艺术家”将带领我们这些大人们领略世界别样的精彩。