低年级口语能力的培养
张雪兰
语言能力的发展,能加速学生其他各种能力的发展,使学生更好地融入充满竞争与合作的未来社会。低年级的学生受自己发展水平的限制,往往不能很清楚地把自己的想法表达出来,而口语表达能力的培养必须从入学时就开始加强训练。那么如何培养低年级学生的口语表达能力呢?我认为应该从以下几方面着手:
一、 利用各种手段创设情境,激发表达兴趣
“兴趣是最好的老师”。低年级学生生性好动,控制能力弱,对一些抽象的东西不易理解,只有培养兴趣,才能激发学生说的欲望。
1.运用电教媒体,激发表达兴趣
电教媒体具有直观、形象、情感性强等优点,在口语表达训练中教师可借助电教媒体围绕说话内容,有目的、有计划地创设各种有形、有声、声情并茂的情境,激发学生观察事物的兴趣,提高学生的听说能力。
比如在教学“欢声雷动、载歌载舞”等四个描写热闹欢腾场面的成语时,我制作了与之相匹配的课件:烟花四溅、人们欢腾跳跃的画面配上炮竹的劈啪声、人们的歌唱声、欢笑声,在视觉和听觉的双重作用下,孩子们对成语有了深刻的理解,这节课的口语表达训练自然收到了事半功倍的效果。
2.通过课堂表演,激发表达欲望
一年级学生模仿能力强,通过趣味性的表演,既可以加深对课文的理解,又能激起学生想说的欲望,增强了语感。
在第二册《蘑菇该奖给谁》中,我请学生分角色表演,通过身临其境的表演,孩子们不仅感受到了兔妈妈的慈祥和循循善诱、小白兔的难为情以及小黑兔的得意和不服气,而且在回答问题时迫不及待的举手发言,表达热情高涨。
3.通过实物、图画、故事等手段,诱发说话激情
低年级孩子接触社会较少,对一些抽象的东西不易理解,教师可通过陈设相关实物、绘制有关情景的图画、生动有趣的故事使语言活动自然的展开。比如:在一年级说话练习《我喜欢吃的水果》中,我先在课前举办了一个水果展示会,要求学生仔细观察一下自己喜欢吃的水果的颜色、形状、再尝尝味道怎么样,然后在课上将自己看到的和感觉到的说一说。在教学时,我先出示了( )的苹果,( )的葡萄这样的词组,请学生来夸夸自己喜欢的水果,在直观感知的基础上,我再出示句式:果园里的水果真多啊,有( )的( ),有( )的( ),有( )的( ),请学生来介绍这些水果。然后,我选用“苹果”做示范,指导学生观察。引导学生就颜色应该用“红色”、还是“红通通”进行了比较。又如:把圆圆的苹果比作什么,句子会更好听?教师通过出示直观形象的实物,一步步地引导,使学生口语表达活动自然的展开,轻松地达到了练习的效果。
二、 尊重个别差异,适时鼓励,激发表达勇气。
每个孩子都有学习和语言表达的能力,他们对学习有着天生的兴趣,是不当的教育方式扼杀了孩子的积极性。我认为老师教育孩子,要学根雕家,根雕家的艺术原则是:发现、尊重根性特点,然后经过加工,使其特点更加突出,以至成为精品。而我们老师在设计问题时,要考虑学生的个体发展差异,尽量在表达训练中,对能说者提出更高要求,对说错者,只要有举手的勇气,就要及时表扬,让他们尝试成功的快乐,使他们始终保持一种“初生牛犊不怕虎”的胆量。
三、引导支持,发挥口语表达水平
1.注意语言积累,使学生有词可用,有话可说
老师应注意引导学生多读故事和一些浅显的文章,去理解、积累故事和文章中的语言文字,并注意在生活中积累语句,同时还要加强学生背诵训练的力度。只有这样,学生在说和写的训练时,才能做到信手拈来,用语丰富,妙语连珠。
2.创设自由轻松的语言环境,说学生想说的话。
在口语练习课上,学生总是愁眉苦脸,不知该怎么说,而在生活中,学生和学生之间,往往有说不完的话,而且童心稚趣,见多识广。孩子都是天真烂漫的,每个孩子天生就是诗人,对万物有他们自己至真至纯的独特体验。在这里我认为教师应该抓住孩子的特点,让孩子说自己想说的话。让孩子用自己的眼睛观察这个世界,说出孩子的话,学习用自己的话,准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。而教师应当鼓励学生大胆地说,有个性地说,说出生命的真实。马克思说过,人要“自由而充分地发展”,学生的口语练习就是学生生命的体验,口语练习教学应还生命以本色。
3.教给口语表达的方法,使学生学会表达。
低年级学生说话往往漫无目的,想到哪说到哪,没有中心,没有条理。教师应该按照教材的重点与要求,教给学生表达的方法,使学生能够把话的意思说清楚、说明白。
首先教师要教学生按顺序说。如:说某件事,就按“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式来说;如果说某一处景物,可按从上到下、从左往右等方位顺序来说;说某样东西可按先整体后部分或先部分后整体的顺序来说等等。
其次教师要教学生说完整话。刚开始教师可以引导学生练习一些简单的句式,如:“谁是什么?、谁做什么?、什么是什么?、什么做什么?、什么怎么样?等”,熟练之后再由浅入深、由简单到复杂,循序渐进的教学生练习复杂的句式,如:“什么时候,谁在什么地方做什么?、有……有……还有……,有的……有的……还有的……,先……再……然后……最后……等。如在“做客”一图中,教师让学生用一句完整话把图意说出来,可先引导学生一边看图一边想,先说“谁”,再说“在什么地方”,“做什么”?通过老师耐心启发诱导,同学们会说出“谁”指的是图上的小朋友,“在什么地方”指的是在朋友家,“做什么”指的是做客。应该说出的完整话:是“某小朋友在朋友家里做客。练习后,再让学生把这句话写在本上,不会写的字用音节代替,坚持做下去持之以恒,学生口语表达就显得中心突出,条理分明了。
四 加强训练,提升表达能力。
1、 强化朗读训练
进行朗读训练,能够培养学生的语言组织能力,还可以锻炼学生的胆量,加强学生的表达能力。面对低年级的学生,我们老师要从一个音节,一个字的慢读起步,通过分层次、有步骤地扎实训练,逐步达到正确、流利、有感情地朗读课文的要求。决不能一开始就用范读的方法对学生进行“一步到位”的朗读训练,这种拔苗助长式的教法,会堵塞学生自能读书之路。
2、 强化复述训练
复述是进行口语表达训练的一种好形式。低年级教师可以选择一些生动的童话故事、成语典故,引导学生进行简单复述,既能促进学生记忆和理解能力,又可培养学生初步的思维想象能力,使学生有条理的表达。
3、强化自述训练
在教学中,低年级教师可以选择一些学生感兴趣的,生活中常见的东西和事物,根据孩子的年龄特点,让学生进行简单的自述。比如:各种童话故事、我的家,我的小伙伴、买物品、迎客人、向教师请假、上学路上的新鲜事等等,都会引起孩子表达的兴趣。老师在组织自述时可以采取大家互相交流、对话、自由插话等多种形式。在训练中教师应重视对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行具体指导,要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力。
总之, 学生口语表达能力的训练,不是一朝一夕之功,“冰冻三尺,非一日之寒。但是我相信,只要我们多动脑筋,多想办法,就能找到训练学生口语表达的好途径!