一直以来，总觉得我的课堂上朗读的声音太少，特别是快乐的阅读更少。为什么呢？经过观察思考可能存在这几个原因：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

        怎样解决这个问题呢？我觉得对学生表扬、鼓励最重要。而新理念下的语文课堂教学评价方式也正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
         在上《社戏》这一课时，我提前让学生们进行了充分的预习，课堂上，我在一次公开课让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。我听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，你让我们都对小松鼠有了更深刻了解，我们更喜欢它了。我和同学们想再听你朗读一遍。”而同学们也不约而同的报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给那些勇于挑战、大胆表现的学生的。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

       《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 所以，在语文课堂上，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。