高中地理新知课“高效课堂”模式探究
张乐生
(安徽省霍山县与儿街中学 1017286752@)
摘 要:新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习,在此理念下,笔者多年探索,形成了高中地理新知课“两案六步”的课堂教学模式,“两案”是指教师的教案与学生的导学案;“六步”指课堂教学的“创设情境、导入新课;呈现目标、预习展示;探究问题、讨论交流;质疑解难、达标检测;评价总结、反思提升;发放新案、布置作业”六大教学步骤。“两案六步”课堂教学模式是对高中地理高效课堂的有益探索。
关键词:高中地理,新知课,“高效课堂”模式
引 言
新课程标准明确提出:“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学要唤醒学生的学习欲望,学生主动参与,师生共同探讨,提高课堂信息量、思维量和训练量。而课堂效率的高低直接决定着教学质量的高低。
自2008年秋学期,霍山县引进教育部“十一五”规划课题“有效教学行动策略研究”,全县所有的学校都行动起来,积极开展高效教学探究,经过多年的学习和实践,笔者认为“高效课堂”的主旨在于“两减轻两提高”,两减轻是:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担;两提高是:提高教师教学效益,提高学生学习效益。为此就高中地理新知课的高效课堂教学模式做了大量的深入探索。
一、高中地理新知课“高效课堂”的理论基础
1.建构主义理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式(或基模)(schema)是动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。就是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
2.维果斯基的“最近发展区”理论
“最近发展区”是维果斯基(Lev Vygotsky,1896-1934)为了解决教学与智力发展的复杂关系而提出的,具体的说,“最近发展区”是“在有指导的情况下借他人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之间的区域即“最近发展区”。
3.高中地理新知课“高效课堂”模式
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。高中地理新知课“高效课堂”模式是建立在建构主义学习理论基础之上,抓住学生的学习过程就是“建构”的过程和“最近发展区”两大关键,重点研究高中地理新知课课堂教学模式。“两案六步”具体是:“两案”是指教师的教案与学生的导学案,二者高度统一;“六步”指课堂教学的“创设情境、导入新课;呈现目标、预习展示;探究问题、讨论交流;质疑解难、达标检测;评价总结、反思提升;发放新案、布置作业”六大教学步骤的有机整合。
二、高中地理新知课“高效课堂”的主要构成
1.新知课导学案的编制
导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材能够做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。导学案是开展高效教学的主要载体之一,是让学生明确学习的目标,了解重难点,学会学习具体学科知识和技能的方法,并引导学生基于原有的知识和生活经验来学习新知识,体验和练习新技能的学习方案。因而导学案的编制和使用就显得更加重要。
(1)导学案的编制原则:学习目标明确、任务具体、方法恰当、符合学情、可操作性强。
(2)导学案的编制要求
首先是备课标、备教材、备学生。备课标,是正确把握课程标准对学习的要求,把握教学的深度广度的需要;备教材,是吃透教材的重点难点;备学生,是如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。其次是知识问题化、问题层次化、问题生活化。知识以问题的形式呈现,问题要精心设计。使学生通过导学案学会知识、掌握方法、提升能力;使学习内容在导学案的引领下,学生知道怎样借助外力,在何处寻求到帮助,完成每一个小问题,从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须让学生知道做什么、怎样做。 导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,不能无从下手,不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。一般地讲,要做到依托学案并阅读教材,就可以了解概念,推演定理,应用定理,完成典型例题,基本做好目标检测。问题设计要靠近学生的生活经验,导学效果明显,学生易于接受,激发学生进一步探究的愿望,同时对归纳、理解重、难点知识起到点晴的例证作用。
(3)新知课导学案的主要构成要素
导学案将要完成的任务设计成课前、课中、课后三个不同的学习环节,在这三个不同的环节中再分解成若干个小任务,共同构成完整的学习过程。课前环节:包含“学习目标”“学习重点”“学习难点”“知识链接”“学习方法建议”“基础知识梳理”六部分构成。学习目标采用主动陈述句呈现,多以“了解”“掌握”“理解”“明确”等词语来陈述学习的目标内容,体现学生是学习主体的地位。而目标的具体内容应当是十分明确的,学习重点是指出学习的主要内容,学习难点是基于学生原有知识及经验在理解和掌握上有一定难度的方法和技能;知识链接是帮助学生在已学的知识和将学的知识之间建立联系,便于学生学习;学法建议是根据将学的内容最好采用哪些方法来达到学习的目标提出建议,基础知识梳理则是让学生课前阅读教材文本就能完成的任务,多采用填空或简答题的形式出现。这六部构成学生课前的学习前置内容、阅读、思考和完成前量任务,学生已大体上对所学的内容有了整体上的认识与把握。课中环节:包括 “问题探究(知识问题化)”、“课堂讨论”、“展示交流”、“达标检测”等环节。课后环节:包括“总结反思”、“自我评价”等环节组成。
(4)新知课导学案编写程序及要求
编写导学案最好以年级组为单位,依据课时要求具体分解到每位老师。提前一周时间提交初稿给学科组讨论。学科组成员认真讨论,再返回编制人、审定人修订。主要修订:是否做到知识梳理体现基础及重点,知识问题化、问题层次化,问题探究是否引导得当,点拨是否到位,目标检测是否做到体现重点、难点。编制人、审定人重新修订后署名,最后经备课组长确认交印。具体使用时,老师依据学生层次,适当删减增补。
(5)新知课导学案的使用
用好导学案是提高教学效果的关键。一般而言,导学案发放提前2—3天发放导学案,并就导学案中的学习目标、任务、方法作简要介绍,并指导学生进行结构化预习,提出任务要求和时间要求。检查导学案课前普查或抽查学生的导学案。如果是抽查,为保证反馈信息的普遍性,选择的样案要有代表性且抽查的人数不低于全班人数的20%,否则得出的信息是错误的,检查的目的是掌握学生前置的学习状况,那些是无须课堂上讨论、交流的,哪些是必须讨论交流的,哪些是重点讨论交流的,发现不符合学情的问题设计,如问法不清晰、问题不明确、梯度过大等问题,教师要进行教学再设计和重新调整,并写在教学设计和导学案上,以备今后更趋完善。
2.高中地理新知课“高效课堂”的“结构化预习”
“结构化预习”是“高效课堂”极其重要的一个环节,是学生学习的起点,既能充分体现“导学案”的导学功能,又是实现学习主体先行的关键。它直接影响课堂的教学效率,对课堂的学习起奠基作用。
结构化预习是指学生在教师的指导下依据导学案,有目的、有计划、有步骤地自主学习的过程。教师指导学生进行结构化预习要紧紧依托“导学案”,“导学案”是学生自主学习的路线图,它能促使学生参与知识形成的全过程,更有利于学生掌握学习的方法和规律,积极主动进行知识建构。
结构化预习的基本流程:
第一步,走进“导学案”,明确学习目标、重难点和学习方法。
第二步,走进文本,解决学习基本问题。
预习时,教师要指导学生从教材中的文字、图表及设置的各种情景中发现有效信息,从整体上了解新知,构建起知识整体结构图。对学习内容有整体的初步感知是预习的前提,在组织学生进行结构化预习时,对学生看、读教材遍数应有明确要求。把阅读方法教会学生,即划、思、写、查、记、练。划,即边读边画出重点词句;思,即边读边思考;写,即边读边做批注,留下自己思考的痕迹;查,即查阅相关学习工具书;记,即记录重点内容。预习时要让学生做到眼到、脑到、心到、手到,养成学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
第三步,深入文本,完成自主学习任务,尝试解决问题。
学生经过预习,初步理解和掌握了新的知识,尝试了某种有效的学习方法等。在此基础上,学生做练习或解决简单的问题,以检验预习效果。教师适时对学情进行评价,这样既让学生发现自己的不足,又能让教师发现学生较集中的问题,以便在课堂的教学过程中抓住重点、难点,关注学生的焦点问题,以学定教,顺学而导。
在教师指导下的结构化预习能够给学生明确的方法,使学生能抓住学习的关键点,从而自主地进行预习,在投入到课堂学习之前已经对学习内容有一定的理解,就产生了急于想展示学习成果的心理,同时因为有了问题,急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,就产生了学习期待,所以课堂上学习的主动性、积极性自然而然地高涨起来。
3.高中地理新知课“高效课堂”的课堂教学基本流程
课堂教学采用“六步”教学。即“创设情境、导入新课;呈现目标、预习展示;探究问题、讨论交流;质疑解难、达标检测;评价总结、反思提升;发放新案、布置作业”六大环节的教学模式。
(1)创设情境、导入新课
情境导入是指在教学活动之始,教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式,是课堂教学的启始环节,也是课堂教学中一个极其重要的环节。教师首先要巧妙地创设能激发学生学习兴趣和热情的情境,将学生的注意力引入到课堂学习中来。“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”。精心设计并组织好新课,巧妙而又准确的导入,可以充分吸引学生的注意力,引起好奇心,激发求知的欲望和学习动机点燃学生思维的火花,开拓学生思维,唤起浓厚的学习兴趣。
(2)呈现目标、预习展示
课堂教学中,在新课导入之后,呈现本节课的学习目标,可以先请1--2位同学(随机自愿为佳)结合课本和导学案,简单介绍本课时的主要内容及学习上的困难,这样使全体同学能结合自己的课前学习作比较,对所学内容加深印象,发现问题,相互交流。教师组织学生就课前学习结果进行讨论、交流,再请学生就课前的学习成果进行展示。
(3)探究问题、讨论交流
教师呈现学习内容和要学生探究的问题及相关背景资料,学生将自己未能解决的问题和新生成的问题在组内呈现出来,由小组成员合作探究解决,交流学习成果;如果组内仍有不能解决的问题,则将问题示于组外进行组际合作探究,在此基础上进行组内和组际合作交流。既可以是逐个问题的交流讨论,也可以是本节所有问题的讨论交流,教师可视具体教学内容而定,如果是前后问题间存在层层递进关系(即前一问题的解决是后一问题得以解决的基础)的话,则宜采用逐个讨论解决的办法为宜。与此同时,教师一方面巡视检查,发现问题,了解学情;另一方面教师,参与到学生的讨论之中,予以恰当的指导。由各小组推出代表展示学习成果,同时将组际合作交流后仍未解决的问题再呈现给教师。
(4)质疑解难、达标检测
组际合作交流后仍未解决的问题由教师引导,换个角度或方式引导学生,或讨论、或交流,直至该问题完全解决加以解决。达标检测要在课堂上即时完成,并让学习成绩不同的同学进行展示,发现有问题,则师生共同分析形成的原因,应当怎样解决,直至全体同学都真正理解、正确完成为止。
(5)评价总结、反思提升
在课堂上要留给学生一定的时间完成自我评价和总结,要求学生对本节课的学习内容、学习重点进一步总结和归纳。让学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的重新认识与思考。教师在课后务必要认真批阅导学案,针对本节课的学习给每个学生作出评价,采用鼓励评价和指正评价为宜。
(6)发放新案、布置作业
课堂教学的最后,教师发放新课导学案,提出预习要求;按照精选、适量的原则,布置课后作业,限时完成,由课代表收齐上交,教师及时批阅再反馈。教师可补充一定数量难度稍大的习题供其选做,满足不同层次学生的需求,使其进一步拓展智能空间,提升质量素质。
“六步”教学以问题探究为核心点,以问激思、以问启思、以问拓思。层层深入,循序渐进,使学生在不断发现问题和解决问题中掌握知识,提升能力。
三、高中地理新知课“高效课堂”的教学要求
实现课堂教学的高效,转变教学观念提高课堂教学有效性的根本,了解学情是提高地理课堂教学有效性的前提,精心备课是提高课堂教学有效性的关键,建立良好的师生关系是提高课堂教学有效性的重要保障,运用现代教学手段是提高课堂教学有效性的重要途径,开展地理活动课也是提高教学有效性的重要补充。
限于篇幅,本文仅就高中地理新知课“高效课堂”中的理论基础、导学案编制、结构化预习和课堂基本流程做了阐述,而没有对课堂中的学生组织、教案及课件制作作更深入的探讨,挂一而漏万,敬请方家批评指正。
参考文献
著作类
[1]《建构主义教育研究》作者:高文 徐斌艳 吴刚 出版社 教育科学出版社 出版日期 2008-02
[2]《建构主义学习设计》作者:乔治·w.加侬(George Jr) 柯蕾(Michelle Collay) 宋玲 出版社 中国轻工业出版社 出版日期 2008-03