高中生物校本课程开发、实施与研究对策
王蕾
(滁州市凤阳县凤阳中学,1403539685@)
摘要:校本课程是根据国家课程纲要而形成的课程,主要是根据每个地区的实际情况来进行合理的课程开发,以达到一定的教育目标并解决目前的教育问题的目的。对于高中生物校本课程的开发来说,学校还需要注重学生的参与感,通过对周围环境的开发与利用将生活渗透到校本课程的开发与实践中,让学生觉得参与其中。基于此,本文首先介绍了高中生物校本课程内容和实践形式的选择,接着从两个方面来阐述高中生物校本课程资源的开发与利用,以及高中生物校本课程的评价,以供相关人士交流。
关键词:高中生物;校本课程;实施对策
引言:
我国在2002年提出了校本课程的开发,该课程的开发与实施是建立在国家课程之上的,校本课程开发的目的在于充分提升学生自主学习的能力,开发学生思维,更好地培养学生的学科综合素养。每个学校都可以根据自己的地区特点以及特色条件,来充分利用可开发资源进行校本课程的开设,适当地组织活动课,这样可以让教师、学生以及家长共同参与到校本课程的开发与实施中,从而促进高中校本课程的发展。与此同时,教师也需要注重对校本课程的开发与利用,进一步提高校本课程的利用率,提升高中生物教学的质量与水平。对于高中生物校本课程来说,在实际的实施过程中难免会出现各种各样的问题,生物教师需要针对实际教学情况寻找有效策略进行解决,充分提升校本课程的利用率和教学效率,进一步促进高中生物课程的开设与发展。
一、高中生物校本课程课题的选择与探讨
施行校本课程之前要确定其课题和内容,而如何选择适合学生的课题往往是校本课程开发的首要难题,在确定课题后还要对课程实施主体以及教学目标有一个明确的规划。通常来说,学生是校本课程的唯一主体,所以校本课程的首要任务就是要满足学生的学习需求,同时也要对学生的学习生涯起到促进作用,这就要求对课题的选择要十分考究[1]。校本课程和国家精品课程相比,不需要对知识的深度和广度有太高要求,校本课程应该将侧重点放在学生的培养上,着重提升学生知识方面的层次,培养学生认知能力、学习能力、团队协作能力以及学生的个性化发展,使得学生可以在学习过程中现学现用,结合学过的知识和自身的知识储备去解决相应的问题,以此提升学生的思维方式和思维能力。
而想要完成预先设定的高中生物教学目标,合适的教学方式也是必不可少的,由于高中生物校本课程不同于以往的课程形式,在生物教学内容上没有太多约束,具有更强的自主性,所以在实施过程中采用的教学方式也要灵活变通。教师针对校内课程素材进行安排和选择的适合,需要根据学生的实际情况和学习需求采用不同的教学方式,在教学过程中,利用可使用的资源进行调配,增加高中生物学习的趣味性,从而调动学生的学习积极性,让学生的个性和特长在课堂中得到充分展现,只有这样才能培养学生的个性化发展,为以后的学习生涯打下夯实的基础[2]。
二、高中生物校本课程资源的开发与利用
在实际的校本课程资源开发的过程中,不同渠道所提供的资源信息也有所不同,比如说报刊、广播以及网络,虽然渠道繁多,提供的资源信息比较全面,但也给高中教师带来了许多教学上的困难,他们需要在这些信息量较大的资源中挑选出适合高中生学习生物的内容,并合理地与教材内容进行融合,使校本课程能够更好地扩充学生在生物方面的知识面,进一步培养高中生学习生物的兴趣,提升他们的自主学习能力。
校本课程的开发首先需要教师在权威的教育学院等机构进行培训,使得高中生物教师对校本课程的开发具备一定的专业素养,从而有效地提升生物校本课程的科学性与创造性。除此之外,学校需要根据目前的教学特点和学科特色适当地举办培训活动和专业讲座,让高中生物教师能够一边教学一边进修,更好地提升他们开发与利用校本课程的能力[3]。
比如说遇到与生产实践相关的问题,学生更希望脱离书本走入生活进行生物学习,教师需要根据学生的实际学习情况,将一些实践活动加入到日常教学的过程中,让学生零距离观察生产的过程,条件允许的情况下,可以让学生动手参与到生产过程中,为学生营造一个良好的生物学习氛围和环境。在这样学习与实践相结合的过程中,高中生能够更好地融入到生物学习的过程中,为他们以后的职业规划也有一定的积极影响,一定程度上提升了高中生物校本课程的教学效率。
三、高中生物校本课程的评价
在进行高中生物校本课程的评价工作时,要格外注意应以学校的教学资源和课程资源为出发点,将新课程的开发作为评价主体,注重学生的全面发展,不仅要对校本课程的内容和形式进行评价,还要评价校本课程在实施时产生的影响和作用。除此之外,由于校本课程的新颖,在实施过程中经常会草草了之,出现有善始无善终的情况,造成对校本课程评价不一,甚至敷衍了事,并没有了解学生的真实感受和课程体验。教师需要善于收集高中生在生物学系过程中对生物校本课程的反馈与评价,充分了解他们参与校本课程学习的困难,并及时提供意见和帮助。由于在校本课程的实践中,学生才是最为直观的参与者,也应是校本课程的评价主体,所以学生的感受才是最为真切的[4]。
一份完整的校本课程评价不仅包含教育部门、学校领导、相关施行教师的评价,还应该关注作为教育主体的学生和学生家长的感受,只有这样才能使得评价具有真实性。在课程实施时,相关教师不仅要对实施对象学习成果做出评价,还要对学生的学习能力做出合理评估,如:团队协作能力、动手实践能力、认知能力、创新能力以及各个学生的个性化发展等。
关于评价的方式和手段也有很多种,如最常见的课后作业和课堂上的学习表现,还可以对学生进行分组,考察各个学生的学习能力等等。学生的评价对于校本课程来说同样至关重要,学生既可以对课程的内容进行价值评价,也可以对课程的难度甚至排版做出评价,根据自身的学习经验评价校本课程是否适合学生的学习需求,难易程度是否合适,甚至也可以对相关教师做出评价。另外,校本课程的评价也少不了学生家长的参与,由于家长对学生的成长需求和环境有最直观的看法和见解,因此家长可以在校本课程的评价中提供非常多有用的建议,这不仅对校本课程的内容撰写和排版有所帮助,同时也使得校本课程更加符合学生的学习需求和发展,为学生以后的学习道路保驾护航。
四、结束语
综上所述,校本课程具有开放性、延伸性、实践性以及探究性等特点,能够让学生在国家课程的基础上得到更好的发展。不仅如此,还要明确校本课程不只是为了完成教育部门的学习任务或者是校领导虚张声势的招生工具,校本课程的研发是为了学生可以更好的发展自身特点,在学校得到个性化培养,为了提升教师的专业素养和教学理念,为了提高学校的教学特色。尽管校本课程在实践过程中还存在不少问题,如大部分教师都经验不足,一些像生物校本课程等专业领域的开发与编写存在很多技术性困难等,但是只要学校给予支持,将工作重心转移到校本课程的实施上,和教师一起承担实施过程中遇到的难题和风险,建立学校和学生以及学生家长的良性互动关系,那么一切问题都能够解决,校本课程也一定会在应用中逐渐成熟,对学生和学校的发展都有所帮助。
参考文献:
[1]邹文达. 浅谈提升核心素养下的高中生物校本课程开发与实践研究[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(011):192.
[2]汪凤婷. 基于核心素养的高中生物校本课程开发研究[J]. 信息周刊, 2019, 000(051.
[3]李盼. 新课标下高中生物校本课程的开发与应用[J]. 课程教育研究, 2019(01):164-165.
[4]王金盘. 基于社区的高中生物校本课程资源的开发与利用个案分析[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(003):192.