别宠坏了优等生
亳州师专附属小学(北): 李莉莉
我们作为老师的,总是喜欢把目光聚焦在那些调皮捣蛋的孩子身上,自认为转化学困生是工作的重要方面,而忽略了优等生的健康发展,这是班级管理的一个盲区。所以,今天,我借自己亲身经历的这个事例,告诉我们所有的为人师者:把爱的目光聚焦在每一个孩子身上,因为每个孩子的健康成长都需要老师的关怀与指导,我们不应该因为孩子的优秀而忽略了对他们的再次引导。
我班有个叫刘若曦的女孩,不仅成绩好,能力也非常强,经常帮助老师检查作业,还是纪律班长。在我们班,她就是孩子们学习的榜样,老师得力小助手。对于刘若曦,我更多地是表扬,信任。不过这学期发生的几件事让我彻底反省了。
一次,默写古诗,我找了个后进生张子扬上黑板,结果四句古诗错了七个字,我还没来得及评论张子扬,只见刘若曦在位上笑出了声,满脸不屑的表情,还说“真笨”,在她的带动下全班孩子哄堂大笑,“笨”的声音不断传出,只见台上的张子扬低下了头,满脸通红,不停地掰弄着手指。我知道这时的张子扬一定害羞急了,如果不做好引导,可能会对他造成很大伤害,弄不好以后更加胆小,更加沉默了。于是我让班级孩子静下来,一起看黑板,分析了张子扬错字的原因,主要是添笔画和漏笔画的问题,但诗句还是完整的,“张子扬基础不是多好,但我最近看见张子扬已经很用功了,同学们你们看,虽然错了几个字,但这首诗还是会背的,张子扬你能背一遍给大家听吗?”在他背出古诗后,我让学生给予张子扬以鼓励的掌声。
张子扬的情绪安抚了,但我不想错过这次教育的机会,我停下了讲课,说了些同学应该互帮互助之类的话,还说到了不能对成绩不好的同学不礼貌,特别是班干部更要帮助学学习有困难的同学,不能嘲笑别人,碍于刘若曦的面子,我并没有点名批评她,但明显她在生气,小嘴鼓着,手不停地在纸上乱画,在我接下来的讲课中她一句也没听,下课时还把桌子弄得砰砰响。我越想越生气,我是老师,这是教室,做错了事批评两句还使小性子?这还像学生吗?本想训斥她,但碍于她是纪律班长,平时那么优秀,如果一味地训斥她,不仅会让她的威信扫地,也会在班级孩子心中造成负面影响,而且,她需要平定心情,我也需要冷静下来想想对对策。
打定主意,回到办公室,我在想,孩子怎么了,难道被我宠坏了?我又想起了前几天。“老师,刘若曦作业忘家了!”有孩子向我“告状”。“让她下午带来就可以了。”我随口说道。“那平时我们班同学作业忘带都是要重写一遍的,纪律班长还罚不罚?”孩子继续追问道。“班长一向认真,应该不会说谎,这一次就开个特例吧,不用罚了。”我略作思考之后是这样回答孩子的。我不知道当时孩子是怎么想的,但现在想想我的做法,我竟然出了一身冷汗:为什么同样的学生要不一样对待?好学生有特权吗?我这不是包庇孩子的错误吗?我这哪是爱学生,而是害他们啊!……
我开始审定我的教学,我把一大部分精力放在了“后进生”“中等生”身上,在我眼里那些优等生聪明伶俐,思维敏捷,理解力强,学习上没什么问题,以至于放大了他们的优点,产生了“光环效应”,即使他们有些不良态度,我也认为是偶尔为之,没能及时加以调控,时刻“宠”着他们,结果造成了他们的盲目自傲,看不起其他同学,听不得批评,受不得挫折的现象。
痛定思痛,我决心立刻改正。首先在刘若曦的问题上,我在当天放学时找了她长谈,让她认识到了人人是平等的,要学会尊重别人,关爱别人。其次,我在班级做了检讨。说因为优等生平时表现还不错,我忽视了对他们这个群体的严格要求,以致他们犯了错误都毫不在意,找借口原谅他们。这才是他们犯错误的思想根源:反正老师不会严厉批评我的!所以,在此我先向大家做个检讨。同时,我告诉所有的孩子:在我眼里,你们一律平等,如果我还有这样偏袒优等生的情况,下次罚我做书面检讨。这时,我看到了好几个优等生悄悄低下了头。
这样这次事件被我处理好了,但宠爱待优等生的错误成为让我特别重视的问题。所以那之后的教学中,我努力做到不偏袒任何一个孩子。当优等生犯了错误的时候,指出他们的不足,严厉提出批评,让他们端正思想:我学习成绩好、工作能力强不是免受批评的特权,而是更加严格要求自己,成为班级孩子楷模的特权。我还改变了“忽视“优等生思想的做法,像关爱后进生一样,经常与他们交流,了解他们心里真实的想法,让优等生的错误消失在萌芽状态。最为重要的是我提高了对优等生的全面培养,让他们真正能德、智、体、美、劳全面发展。
俗话说“金无足赤,人无完人“,再优秀的学生也只是个孩子,所以教师要避免”光环效应“的影响 ,不能宠爱优等生,在培养的同时加强教育,使他们真正成为德才兼备的人才。