一、创设情境，引发学生学习历史的兴趣

    （一）创设新颖独特的新课导入情境

      一个精彩的新课导入可以给学生提供一种独特的学习意境，或振作学生的精神，或勾起学生的好奇心，引发他们的学习兴趣。它预示着一堂课的良好开端，也意味着良好的教学过程和教学结果。这是因为这种导入犹如一位高明棋手的良好开局，中局和残局的无限玄皆藏其中；也恰似一篇优美乐章的前奏曲，埋下了很多伏笔，给人以无尽遐想，使听众急于知道该乐章的高潮部分。因此教师在教学过程中要捕捉住这一环节。教师可利用学生对影视喜爱，从影视中导入新课。学生对于影视中的情节可谓是背的滚瓜烂熟，对其中的人物形象几乎了如指掌，但是对故事产生的社会背景、作者所要表现的思想却是知之甚少。如，教师在讲古代史《金的建立与宋金的和战》时，可从电视剧《射雕英雄传》来导入。

   （二）创设良好的语言情境

  1、幽默语言的适度运用。幽默的语言，能够增强讲授内容的形象性和鲜明性，容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解┄┄从这个意义上说，幽默的教学语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。同时，它也是课堂上学生注意力的凝聚剂，是师生关系的良好调节器，是课堂教学妙趣横生的重要保证。如，我们在讲《英国资产阶级革命》中“光荣革命”这一内容时，为了让课堂生动起来，我们可以这样说：1688年英国发动政变，从国外进口了一个国王，他完全是进口的，因为他不懂英语。”但是，我们在运用幽默语言的时候应注意：教师不能将如何引起学生发笑看作是培养兴趣，这是将兴趣庸俗化的表现。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登，去挖掘，才能发现它”。只有这样，教师才能将学生的兴趣引导到内在的积极性上来。

  2、善于运用体态语。恰当运用体态语可以加强语言的力度，增强语言的形象性、鲜活性和感染力。在教学中，教师要特别注意运用目光。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，只有教师自己的目光与学生的目光保持对接，才会给学生恰倒好处的提醒、暗示、鼓励。再者，教师要恰当运用面部表情，它是教师教学情感、态度、知识以及师生关系的“集散地”，教师运用它时要做到：面对课堂的各种情况，温和而不大吼大叫，适度而不大喜大悲，给学生一种亲近自然的感觉。

  二、增强学生审美情趣，激发学习历史的热情

  抛弃枯燥乏味的教学程式，让课堂焕发生命的活力是新课程的一大追求。在新课程实施的地区，许多教师正着力于引导学生生动活泼地自主学习。关注课堂教学的情趣化和审美化，不仅能使学生陶冶情操、净化心灵，而且还能激发其学史的兴趣。

  《历史课程标准》关注学生情感、态度与价值观的培养，要求教师在教学过程中要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培 养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化的对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。历史教材为我们提供的只是一些历史事实、历史概念、历史现象，缺少文学艺术领域中那些“以情动人、以情感人”的直接情感体验，但是作为教师，如果我们仔细、深入挖掘，就会发现历史教学中隐藏着大量的情感成分。如在学习《甲午中日战争》时，教师可以播放《甲午风云》或描述战争中邓世昌等爱国官兵殉国的情景，从而培养学生的爱国主义情感。其实在教学中，播放一段音乐，一段朗诵；展示一段场景等等，学生心底的涟漪就会泛起，情感的火花就会迸发。因此，教师如果充分挖掘教材中，课堂上的情感因素，做到以知促情，以事育情，以理寓情，以情激情，历史课的魅力就会充分显现，学生学习历史的兴趣就会被激活。

  三、回归现实生活，培养学史兴趣

  现行历史教材是面向学生、面向生活、面向社会的教材，学生是学习的主体，学生生活与教育是密不可分的。这就决定了历史教育向人展示的不仅仅是科学世界，还有最根本的生活世界。而在学生的眼里，几千年的历史是那样厚重与遥远，与我们现实生活有不可测量的距离，这就需要我们在教学中联系实际，回归现实生活。

  （一）贴近现实，力求学以致用

  历史无处不在，无时不有。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。学习历史要结合现实，认清现实就必须了解过去，历史与现实是紧密相连，不可分割的。这就需要教师在教学中做到以下两点：一是从历史回到现实，化远为近。二是从现实回看历史，化近为远。如，二战后德日两国对待二战的态度和处理同邻国的关系上之所以存在较大的差异，与两国的历史不无关系：虽然两国都为二战的发起国，但是一战以后德国在凡尔赛体系下受到了严重的制裁；二战后，又经受了国家分裂、同胞分离的苦楚。而日本则不同，它在一战中坐收渔利，二战中虽然战败投降，但日本右翼势力因种种因素并没有从根本上受到像德国那样的惩罚，

以致日本政府还不时做出许多伤害亚洲邻国人民感情的事，如修改中学历史教科书，美化其侵略行经，参拜靖国神舍等。当然，中日两国人民友好相处是历史的主流，这也符合中日两国人民的根本要求。

 （二）联系实际生活，体验身边科学

  历史是综合性学科。现行教材主张让历史回归自然、回归学生生活世界”，并且增加了多有关社会生活实际的内容，如古人的衣食住行、风俗礼仪、宗教信仰，以及人类的科技发明、文学艺术、体育建筑等。在实际教学中，教师如果有意识地让学生从生活感受、生活应用出发，去发现、想象、欣赏、探讨前人的物质生活、精神生活，对激发学生学史的兴趣是大裨益的。如我们在学习古代史《隋唐文化的繁荣》这一课时，可以通过播放录音的方式让学生去感受唐朝不同阶段的诗的特征，进而引发学生去思考为什么诗的风格会有所变化。

  四、采用多媒体教学，调动学生学习历史的兴趣

  历史是对一系列事件发生过程的记载，本身是有血有肉的，它包括景物形象、文物形象、人物想象、场面形象等方面。在发生之初，这些形象是可以被 感知的。但随着时间的流逝，时过境迁，物毁人亡，原有的历史形象已在时空中消失，仅仅为今天留下了文字的记录、遗迹和遗址。这就需要历史教师在实际教学中运用多种手段，实现这些形象的再现，以引起学生学史的兴趣。《历史课程标准》也明确要求教师注意教学手段的多样化和现代化，主张在应用幻灯、投影、录音等进行形象直观教学的同时，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学。利用现代化教学手段，对推动历史教学的改革、提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。现代教育技术的核心就是多媒体教学技术，与传统的教学手段相比，它具有以下几个特征：充分利用图片，增加学生对于历史的亲近感，使学生身临其境的感历史；充分利用音像资料，增加课堂的感染力和真实性；充分利用网络信息，讲好时事热点问题。总之，多媒体把文字、图形图像、声音、动画及视频影像有机结合在一起，使历史教学以生动活泼的形式呈现在学生面前，刺激了学生的多种感官，有效地克服了学生在课堂上学习不投入的现象，在调动学生学史积极性方面有着不可忽视的作用。如，在讲红军长征时，屏幕上可展示《中国工农红军长征路线示意图》，在江西瑞金的位置出现一名红军，这名红军沿着当年红一方面军长征的路线行进着，这样就把复杂的路线问题通过动画的形式生动形象的展示出来，克服了教师单纯讲述的枯燥无味。

    总之，新课改给教师带来了挑战，也带来了机遇。而其中，兴趣是学习的兴奋剂，也是学习成功的向导和推动力量，它支配着学生的学习导向。只有激发培养学生的学习兴趣，才能使学生活跃起来，历史课才不会单调、枯燥，历史教学才能体现出其博大的魅力。