享受生活化的语文课堂
——针对李吉林老师课例谈语文教学方式的生活化
“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”（《义务教育语文课程标准2011年版》）。语文教学方式的生活化，就是通过丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活或生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的语文素养，提高生活质量。下面笔者针对李吉林老师的两个课例谈谈自己得到的一点启发。
【课例1】
《小马过河》情景的创设
李吉林老师创设了情境教学理论，她对生活化情境的运用，堪称典范。《小马过河》这篇课文以对话为主，并用了许多提示语，如“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”等。为了引起小学生对“提示语”的注意，并引导学生运用提示语，她创设了以下两个情境:
情境①：李吉林老师指名吴洲小朋友演示动作，让他欢蹦着走进教室，同时说：“我们班得红旗了！”训练学生说一句描写人物说话时动作、神态的句子。演示时，全班学生一个个凝神注视，注意力高度集中，观察得持久、真切，积极动脑思考，努力用一个个合适的词加以描述：“吴洲连蹦带跳地说‘我们班得红旗啦！’”“吴洲欢天喜地地说：‘我们班得红旗啦！’”，除此之外，学生还学会用“兴高采烈地说”“兴致勃勃地说”“一边走一边说”“连声说”“喜气洋洋得说”等生动词语形容吴洲说话时的动作神态。
情境②：教师微笑着向学生问好：“小朋友好！”说后要求学生用扩句的方式描绘老师的神情、语言，学生积极思考，踊跃回答，表达各不相同：“李老师微笑着说：‘小朋友好！’”“李老师满面笑容地说：‘小朋友好！’”“李老师亲切地说：‘小朋友好！’”，“李老师和蔼可亲地说：‘小朋友好！’”，等等。仅提示语就用了十多个不同的词语，有效地促使学生把词语和形象结合起来了。
情境①和情境②分别再现了班级生活和日常生活中的一个情境，使学生再次有意识地直接亲历了“过程”，比单纯地进行那种“谁××说：‘＿＿’”的干巴巴文字形式上词的组合和变换效果要好得多。
一、创设生活化的情境，让生活走进语文课堂。
人类语言的源泉是生活，儿童入学前学会说话，都是在具体的生活情境中学会的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”由此可见，学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。同时，生活的体验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻。因此，教师教学中应尽量为学生创设生活化的情境，让生活走进语文学习的课堂，无论听、说、读、写，都应如此。
例如，小学阶段难度较大的一种说话练习是复述课文，在教学中如果只局限于课堂的学习情境，练习的形式无非就是自己练习复述、同学间相互复述或者复述给老师听，学生往往感觉索然无味，效果自然不佳。然而，学生都有在家庭听别人讲故事的体验，如果教师尝试着将生活元素融进课堂，创设出在生活中家庭成员之间讲故事的情境，通过学生间的分角色的扮演，复述由一人独白改由家庭成员中父母给孩子或者姐姐给弟弟讲故事的形式进行，“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说的兴致变浓，还会自然地运用亲切的语调、丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力。相应地“听”者在这种情境中，也会一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出提问、猜测、赞同、反驳等反应。这样，单调枯燥的复述，就会变成互动、开放，不断生发创新火花的对话过程，学生的积极性也会高涨起来。因此，将生活引进语文课堂不仅避免了呆板无趣的课堂尴尬，也让语文课堂充满了活力和创造力。
【课例２】
李吉林老师教学古诗《春晓》片段
师：现在请小朋友做诗人，一边表演，一边把你写的诗朗诵给大家听。
生（做睡眠状，半夜听到风雨声，鸟叫声，醒来揉眼）诵：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（走到窗前看看，回想起来了）诵：夜来风雨声，花落知多少。
师：现在大家学会了诗歌，放学回家背给奶奶听，奶奶听不懂，你就讲给奶奶听，好吗？（同学同桌分角色准备、试练）
师：现在老师做“奶奶”。
生：奶奶，今天我们学了一首诗，题目是《春晓》。
奶：你会背吗？背给我听。
（生背全诗）
奶：什么意思，奶奶听不懂。什么不觉“小”，不觉“大”的？
生：奶奶，这首诗是说春天早晨很好睡，不知不觉已经天亮了，这个“晓”不是大小的“小”，是日旁的“晓”，是说天亮了。
奶：又怎么闻到啼鸟？
生：“闻”是听到，是门字框，底下是一个“耳”，意思是春天早晨到处听到鸟叫。
……
二、加强语文教学的实践性，让语文学习走向生活。
“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）。以往语文教学中形成了所谓的教态学习方式，学生被封闭在课堂的小圈子里，接受单一机械的语文“训练”，缺乏生动活泼的学习方式，缺乏生活经验对学习过程的积极参与，也必然缺乏对学习内容的个性反应。要改变这种状况，就必须加强语文教学的实践性，增加学生的实践机会。
⒈课前向生活开放。教材内容来源于生活，课本是生活的记录，如果学生课前对来源于生活的课本有了感性的了解，有了直接的体验，那么，对于以具体形象思维为主的儿童来说，将特别有利于其对文本的学习。因此教师可以根据教材内容，提前组织学生进行观察、浏览、收集资料等实践活动。如，李吉林老师在教学柯岩的《老树的故事》这首儿童诗之前，利用课余时间，带领学生找老树，让同学们摸一摸裸露的老根，搂一搂老树粗壮的树干，在树下听一听小鸟的叫声，估算一下老树的年龄，想象一下有关老树的故事，并与老树合影留念，借此感受和体验人与树，树与小鸟，人与小鸟彼此之间相互依存和和睦相处的氛围。因为有了课前的实地观察、浏览活动，课堂上同学们对诗句和诗的意境的理解就深刻得多了，还能扮演老树讲出它许多动人的故事，由此可见，打开语文课堂的大门，引领学生走向生活是学好语文的关键所在。
⒉课中再现生活。课堂学习应该是学生生活的一部分，学生能从中获得生活的直接经验和间接经验，并在课堂里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“充分提供情节背景下的学习是有效的。”教学时，借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生有身临其境之感，能较好地理解课文内容，体验情感，激发学习兴趣。课堂教学过程的演示、表演等活动都是再现生活的簇拥方式。
如课例２，李老师通过设计表演，引导学生进入角色，表演相应角色的语言、动作、表情，同时体验角色的心理活动，从而深刻地领会语言文字。
⒊课后向生活延伸。课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸、拓展。如在学习了《只有一个地球》《黄河是怎样变化的》《大瀑布的葬礼》等课文后，布置学生开展对当地的生态和环境状况进行调查研究的活动。有的学生通过对本地公路两侧绿化带大面积遭受病虫害的现象教学调查研究后，写出了路域绿化带不宜连续种植一种树的调查报告，建议采取多树种间隔种植的方法，以抑制病虫害对同一树种的接触性传播。这一建议被有关部门采纳。类似这样的活动，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的范围。语文学习向课后生活延伸有多种多样的方式，如：课本剧编演、影视欣赏、网络查询、参观浏览、调查访问、家庭或社区服务等，可根据调查学习内容和当地的实际情况灵活选择。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，就像人们常说的“课堂小天地，生活大课堂，生活处处皆语文，语文无处不生活”，语文学习必须成为学生生活的需要。语文教育要培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在生活的背景下进行。也只有这样，语文教育的道路才能越走越宽广，新课程所要求的语文综合素养的教育目标才能落到实处。
