信息技术环境下初中英语个性化学习模式研究

----以初中英语读写课为例

                 合肥市瑶海区庐东学校  杨红

摘  要：通过分析和研究信息技术环境下不同读写课的共性及个性化学习方案，首先要研究出基于学习内容的学习模式，对基于信息技术环境的初中英语个性化学习模式进行深入研究，同时为初中英语阅读课教学提供一个新的研究视角。

关键词：信息技术；个性化学习；初中英语；读写课教学；

引  言

读写课个性化学习案例具有一定的局限性，需要展开丰富的横式研究，整体想法仅属于尝试性研究阶段，信息技术环境下的个性化学习设计模式以及模板都亟需进一步的修正和完善。本研究中设计实现的个性化学习案例在信息技术环境中还需要进一步充分、全面的应用，以收集更加充分的数据。

一、初中英语读写课学习现状的调查与分析

1．初中英语读写课学习现状调查

 读写能力成为评判英语教学水平的重要手段。从中考英语试卷占分比重来看，阅读40分，写作30分，占总分150分的47%。阅读不仅仅是用于获取信息的一种途径，更是学生学习语言的重要方法，并且对培养学生对文字、对文章结构的理解能力有极大好处。

为了了解初中英语学生个性化学习能力现状，笔者在所在工作学校进行了问卷调查，本次调查对象为安徽合肥瑶海区庐东学校七年级学生，发放调查问卷67份，实收63份。此次调查采用选择和问答题形式，另外，结合个别访谈法获得第一手资料，从而得出较为全面利于学生个性化学习的设计方案。

2．初中英语读写课学习现状调查结果分析

通过调查结果分析，95%的学生都不清楚个性化学习，但是又希望能够进行个性化学习。对于初中英语读写课的学习，80%的学生表示能看懂文本并理解文章内容，可是要求写类似作文时却感到无从下手或词不达意。14%的学生表示能大概猜出文本意思，了解文本；6%的学生只能看懂阅读中的一些单词和短语，难以理解整篇文章，对于篇幅比较长的文本更是头疼。

3.初中英语读写课学习现状调查结果原因分析

从此次问卷调查结果的分析来看，传统读写课的教学并没有很好地达成学习目标，无法有效提高学生的阅读和写作水平。

传统阅读课堂上的流程一般都是：首先是教师领读单词以及讲解其用法，然后学生对课文进行翻译，之后教师再对文章中的语法点进行讲解，接着让学生自由朗读本课，最后留背诵作业。从点到面，也就是从单一单词讲解到句子，再从句子运用到段落，最后由段落整合成整篇文章，这就是所谓的“自下而上”的传统阅读教学方式。老师肢解文章的整体，重点解释考点，完全忽略了文章的整体性和结构性，不利于培养学生对文章进行有用信息的提炼能力，并且很容易导致一个不良循环——学生一见到长的段落和篇章就会有种畏难情绪，以提高学生对语言的应用能力为目标的新课标任务就更难达成。长久下去，学生会自然而然的形成一种意识：单词、语法知识点比语言运用能力重要。学生不会主动学习，完全的被动式接受越来越依赖老师的帮助，偷懒的学生甚至于完全依靠老师讲解，学生自己缺少大量的思维练习，不可能形成高水平的阅读能力。

二、基于信息技术环境的英语读写课个性化学习模式构建

1.个性化学习模式的构建

近几年出现了几种教学方法：应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等。无论哪种教学方法，在个性化学习中，其中几个主要步骤都是不可避免的。例如在初中英语读写课学习过程中，学习者应该把阅读放在重点理解的位置，看重学习阅读的过程以及方法, 把阅读分成前、中、后三个阶段，就可以总结出如表1所示的个性化学习PWP模式：

表1 初中英语个性化学习PWP模式

    阅读前（pre-reading）：

根据所要阅读的文章内容，提供个性化学习任务单，学生根据任务单查阅个性化学习资源，思考与文章核心主题有着密切联系的问题，可以以个人独立思考或线上小组讨论的形式进行，提供不同程度地信息支撑，以满足不同层次学生的不同需求。鼓励学生在课下去图书馆查阅资料或是利用网络查询。

    阅读中（while-reading）：

    阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读），intensive reading (细读)等各种阅读技巧，从整体到细节再到整体的阅读模式，根据个性化学习任务单，完成不同类型不同难度的问题，任务驱动让学习者反复感知，熟悉文本，为输出活动做铺垫。

    阅读后（post-reading）：

这一阶段是读后的输出活动，要注意的是整入整出的理念。但是，由于学生层次和掌握程度不同，故而也会涉及不同梯级任务，例如本研究第三章提供的案例设计采用的思维导图（mind map）给所有学习者提供支撑，有的学生掌握的好，可以直接输出一篇类似结构的文章，有的学生可能需要提供一些语词的支撑，有的学生甚至是需要句子的支撑，对于完全不懂的学生，也有可能版本（possible version）进行教师解析。

2.个性化学习模式的设计与实施

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生激发潜能的内驱动力，在个性化学习上能发挥积极主动地作用。在个性化学习计划中，分析学习对象非常重要，处于初中阶段的学生的学习主要是以无意注意为主，色彩鲜明的新鲜事物尤为吸引他们的眼球。因此，教师们就可以以所要阅读的课文背景为话题，运用影像资料、学习软件等方式传输相关的课文信息，通过多重感官刺激从而构建相对应的话题情境，更容易激发学生的学习动机、更有利于知识的保持和迁移。

    对整堂教学课程来说，个性化学习资源有着极其重要的作用，是每个学习者在开始文本学习前的基本保证。借助于网络环境，模拟还原生活实际情景是很容易达到的，通过身临其境所获得的感悟和知识的效率远高于课堂上教师干涩的讲授灌输得到的知识。

（1）阅读前，利用多样资源，为学习新知做好知识储备

凭借相应的信息技术手段开创阅读教学情境，在情境中让学生体会词汇的内涵和外延以及生活中的应用。如果引入游戏类学习软件，调动学生学习词汇的兴趣，增强词汇教学的趣味性就能很好地解决这项棘手的问题。比如对于外研社七年级（下）Module 12 Western music这一课，音乐种类的单词数目繁多极易混淆，教师在制作课件时就可以让学生进行小的填空练习， E. g. “This type of music is —________”在这个横线上出现图片或音乐声音让学生说出相应的单词。这种通过声音、图片的方式来刺激学生不同感官记忆单词，pop、classical、rock、blues、techno、opera、jazz…等音乐种类的词汇会慢慢地渗透到学生的头脑中，不需要再死记硬背。

另外，国外文化背景知识的了解有利于学习英语的词汇、语法、写作。利用现代信息技术手段创设语言环境，在此环境中让学生对比中西文化，可以从谦虚的方式、对赞美的回答方式、人生价值观等方面进行总结归纳，自然而然的渗透到英语阅读教学当中。

（2）阅读中，利用学习任务单，突破重难点，提高阅读能力

初中英语阅读篇章中有一些相应的生词、固定短语、句型、部分语法知识，而且随着文章的篇幅、内容的深度是随着年级的增加而不断深化。国家极为重视课程改革，几次课改都是不断增加教材的深度与广度，给在教学一线的老师带来了前所未有的挑战。网络时代的到来，为一线教师插上了腾飞的翅膀，以其极高效率、容纳量大、节奏迅速的特点，成为个性化学习不可或缺的助理工具。

学生根据学习任务单与学习软件等进行互动，保留学习痕迹，在第三章重点呈现的案例中，所采用的Smart notebook软件就保证了个性化学习任务单的完成。学生完成一步步任务的过程中，会有不同类型的信息支撑，例如链接、文字、图片、视频等，以方便学习者掌握知识。而且，可以回看，可以反复学习，这是传统课堂无所超越的优点。甚至，可以利用口语软件进行会话交流，并对语音语调进行声音的波形图分析和打分等等，甚至和现行的中考口语考试结合起来。

个性化学习不是一刀切，超越了课堂上教师必须完成教学任务的限制，给每个学习者提供了充分的思考时间。

（3）阅读后，利用网络资源，提升输出效率，开阔学生视野

教师借助于网络信息技术虚拟教学情景，让学生在进行个性化学习中自主总结归纳所阅读的文章核心语法、重要价值观，这个过程也是变相的对学生进行考查，教师可以通过学生的个性化学习任务单完成情况梳理结果，并评价出各位学生的知识掌握情况，更便于课堂上针对性地教学。

对于一节阅读课而言，学习输出最终落脚点基本都是写作。利用网络环境下的个性化学习任务单，学生的作品可以被教师网络批阅，突破时间与地域的限制，并分享给其他的学习者，大大提升了教学输出的效率。

三、应用案例设计

在这一章中，作者将针对七年级下Module 5 Online shopping Unit 2 You can buy everything on the Internet.进行个性化学习案例设计。

1.个性化学习模式内容分析

（1）学习者需求分析

该学习计划定向初中一年级学生，可以有效帮助学生个性化完成外研社新标准板教材第五模块第二单元相关内容的学习；作为初中英语的一个重要内容，其它设计者可以以此作为参考。

表2“网络购物 Online shopping”个性化学习者需求分析

（2）学习目标分析

该个性化教学计划旨在让学习者初步了解网络购物的购物方式和利弊，并能够对同类事物做出迁移，如超市购物的购物方式及利弊，网络学习的学习方式及利弊等，最后表明自己的态度和观点。

一、能根据教师提供的个性化学习资源进行相关的预习和资料查找。

二、能正确运用序数词First, Second, Third等连接词有条理的描写网络购物的步骤，并迁移至超市购物、网络学习等。

三、能正确理解网络购物的利弊等并进行分析，学会运用But, However等对利弊点进行转折，并迁移至超市购物、网络学习的利弊分析中。

四、能在综合上述信息后，分析判断作者的态度和观点，迁移至自己的文章中，表明个人态度和观点。

（3）学习内容分析

本节课是写作课，选自初中英语外研社新标准2012版七年级下册第五模块第二单元，本课是基于学生已经学习过课文内容，针对课文内容进行梳理，让学生通过任务单进行自主阅读，获取基本信息，从而学习思维导图列作文提纲的方式来进行有条理地写作。

2.个性化学习案例的设计

（1）个性化学习资源的准备

真正有效地个性化学习是建立在教师充分了解文本学习重难点的基础上，并且对不同层次的学生在学习过程中可能遇到的情况作出大量预设的基础上的。在实施个性化学习开始之前，教师需要录制/编辑/上传课程材料。具体步骤是：

第一步，编写课程材料，然后将课程材料切分成单位。

第二步，录制讲座视频。

第三步，编辑视频或微课。

第四步，上传视频或微课。

第五步，上传相关的个性化学习资源，如文字，图片，录音，课件（PPT， Smart Notebook）等。

第六步，在学习平台中创建嵌入式测验。

（2）利用Smart Notebook软件制作个性化学习内容

研究中利用Smart Notebook 软件制作个性化学习内容就是将上一节 “Online shopping”个性化学习计划的详细脚本表中的“界面呈现”、“媒体效果”、“背景音乐”、“背景”内容再利用Smart Notebook软件实现出来，符合个性化学习理念，如下图所示。

图1  个性化学习内容及适用对象

图2  个性化学习具体内容及所选教材

图3   个性化学习内容任务单

图4 “Online shopping”个性化学习Smart Notebook文件基本呈现

（3）利用Camtasia Studio 软件制作个性化学习微视频资源

根据 “Online shopping”个性化学习的详细脚本表中的音频旁白进行配音。为了让配音更加高效，将运用以下设定方式进行录音。A点放置播放教学视频的计算机，帮助课程发布者掌握录音的速度；B点放置灯光，主要是用于观看录音旁白；C点放置音频旁白文档，支持课程发布者录制音频，掌控录制进度；D点放置录音设备。

四、案例实施的效果分析

    通过对统计结果的分析发现：个性化学习在初中学生中很受欢迎，虽然是刚接触，但是个性化学习的某些特征确实很有发展的空间，如果对这些潜在的发展空间进行充分扩充、挖掘，将会得到有别于传统教学的效果。

    在后测调查问卷中，学生对于问题的回答相对保守。通过对后测调查问卷各种回答答案及其比例的分析发现：在“Online shopping”个性化学习中，学生通过自主选择知识点、观看教学视频、进行嵌入式测验、参与讨论，能够实现立体式的学习思维。在将来的个性化学习中，将知识与实践融合、知识间优势互补、知识自适应筛选，实现立体化的综合设计模式。

五、总结与展望

本研究构建了信息技术环境下的个性化学习模式，并将该理念深度运用到信息技术环境下个性化学习的各个环节之中。通过真实完整的案例将个性化学习的设计、制作、评级各个环节串联起来。在实际应用中，学生对于个性化学习的呈现方式给予的一定程度的肯定。

参考文献

著作类

[1]个性化学习设计指南[M]。华东师范大学出版社，2008年。

[2]新课程视域下个性化自主学习策略研究[M]。华中师范大学出版社，2012年。

文章类

    [3]王德志，肖龙，樊森。信息化网络环境下英语自主性学习途径与策略浅探[J]。Journal of Huanggang Normal University, Jun,2012.

[4]刘秀辉，胡建华，高义贤。论建构主义学习环境下的英语个性化学习环境[J]。教学研究，2006年2月。