2014-2015学年度小学英语五年级上册期末测试试卷分析

           分析人：五星中心小学  程爱琴

一，试题分析

1听音，选择正确的一项，并将其编号写在题前的括号

试题取材：此题取材于本册教材的四会单词，其中一个thirsty是三会单词。考查目的：考查学生对所学过的词汇的听音，在类似词汇中辨识单词的能力。考查结果：一个学生错在第一题，两个学生错在第二题，一个学生错在第三题。

教学反思

音、义、形是一个单词的三大基本要素，平时教学活动中对于词汇教学一定要从这3方面入手，让学生在学习的过程中了解单词发音的基本规则。教会学生听词汇时的技巧的，即在听的同时，要能够结合单词发音规律和语音常识，迅速观察所给词汇的区别，尤其是首尾辅音字母，准确找到正确答案。

2听录音，给图片标序号。

试题取材：此试题取材于本册教材的重点句子与熟悉图片。考查目的：考查学生听句子，结合图片理解句意的能力。考查结果：无失分情况。

教学反思

教学要抓住重点，要围绕重点开展听力及口语的训练，说的出就能听得懂。

3.听问句，选择正确的答语.（10分）

试题取材：此试题取材于本册教材中的对话题材。考查目的：此题主要以听录音选答语的形式，考查学生对日常交际用语的理解、运用及快速做出正确反应的能力。考查结果：这一题学生失分情况严重，有10人没有全对，错误集中在第5小题。

教学反思

此题问题出在学生对like的理解上，本册教材呈现的like有两种意思：“像”与“喜欢”。也就是说学生对：What’s he like ? 及What does he like?两个句意混淆不清。同时对此种听力的技巧还要多加指导，如：快速对比两个答句的不同点，迅速找到听力中的侧重点。

4.听音，判断句子正误。（正确的写T，错误的写F。）（10分）

试题取材：此题取材于本册课本中的Let’s talk ，read and write及groupwork中适当做了一些变动的长句子。考查目的：考查学生对长句子及大段落的听，认读，理解的能力及逻辑思维能力。考查结果：此题有12个学生没有做到全对，其中10个集中错在第5小题.

教学反思

听长的段落和语篇，是有难度的，主要因为学生在一边听的同时，还在一边想句子的汉语意思，句子一长，就会造成听力负担，精神会紧张，进而产生混乱情绪。这一题就充分说明了这一点。我认为还是要加强平时的口语及听力训练，学生听英语说英语用英语的机会多，自然也会形成英语思维，不会总是在心里把英语加工成汉语。

5.根据句子和图片内容，选择正确的单词，写在四线三格内，书写要认真哦！（5分）

试题取材：此题取材于本册教材中的重点句型、四会单词及熟悉图片。考查目的：这一题考查了学生认词，识图及规范书写的能力。考查结果：很吃惊，竟然有13名学生因为第4小题失分，除1名学生是因为把water bottles 的W大写了以外，其余12名学生全部是因为water bottles 的复数s没写。

教学反思

能看图识词是课标中的一级目标。能正确使用大小写字母及标点符号是二级目标。此题虽然难度不大，但学生的粗心是显而易见的！尤其是名词的单复数，学生在平时运用中经常会出现漏掉或多加的现象，名词的单复数作为语法二级目标要求学生能在具体的语境中理解它的意义和用法，在实际运用中体会它的表意功能。这一题就充分的结合了新课标考查学生语言知识情况。问题出在我们平时教学运用中！

6单项选择。（5分）

试题分析：此题内容也是紧紧围绕本册教材选题的，但5题分别从5个方面考查学生的综合语言运用能力、、、。

第一题考查了学生能否能否准确使用形容词表达自己情感的能力；第二小题考查学生对于一个西方文化知识的了解情况，也就是西方人在生活中对于别人的赞美是怎样的一个态度，第三小题考查了学生对于三个疑问词what/ where /how掌握情况。第四小题考查了学生对于第四单元c部分关于play与乐器及球类名字搭配时的一个语法知识；第五小题考查了学生关于Wednesday的首字母大小写及名词的单复数运用能力。考查结果：错误集中在第3、5小题

教学反思：学生对三个特殊疑问词的意思还是有些模糊，对于名词的单复数运用能力还是很差，这需要我们在今后的教学中不断改进。

7.根据图片判断句子正误

试题取材：取材于围绕本册四会单词展开的情景对话。考查目的：考查了学生对本册课本的情景对话的认读，理解，识图，判别能力。有16个学生出现不同错误，14人集中错在第3题。

教学反思：

结合图片理解词义，在情景交际中运用所学词汇表达简单思想是新课标中的二级目标。应该说这一题不是出在学生对对话及图片的理解上，而是学生看见图片，还有一杯牛奶，认为对话中的食物没讲全。个人认为这题答案还是有争议的。

8情景对答，将其序号填在题前的括号里试题取材：

取材于本册教材课本的对话题材。第5小题是四年级的对话题材，但与本学期围绕星期几的话题相关。考查目的：考查学生对于与日常生活相关的交际用语的认读，理解和运用能力。这题学生答题情况还是不错的，只有三名学生出现错误。

教学反思

交际用语不仅要求学生用于口语交际，还要能认，能写！因为它们是作为四会句型要求学生掌握的。四会句型要在教学中如何体现四会？有的老师是要求学生抄写默写。以前我也效仿，但最近我改成模仿课本的对话编写类似对话。这样是不是更扣课标一些？供大家参考。

9.根据图片提示，将下列句子排列顺序组成一段对话。（10分）

试题取材：试题取材于本册教unit 2, part B部分的let’s talk 中的对话及图片，做了小的改动。考查目的：把一篇对话打乱顺序，让学生根据句意结合图片，将对话重新排序，考查了学生的逻辑思维能力。考查结果：答题情况良好。

教学反思

let’s talk部分的对话，在平时的教学中除了要求他们注意语音语调、有感情的朗读分角色朗读等以外，还要鼓励学生模仿对话改编对话，脱离课本表演对话。这个过程就是学生逻辑思维能力和创造能力的锻炼和发挥的过程。

10连词成句(5分)

试题取材：试题取材于本册课本学生熟悉的重点句型。考查目的：考查了学生识别词汇，并将词汇连成句子的逻辑思维能力。考查结果：有16名学生出现不同错误。

教学反思

连词成句是一项有难度的题型，尤其对于基础薄弱的学生，这一题以给出首单词的方式来降低难度，但在监考中发现，这也给学生造成了一点小麻烦：有很多学生把首单词重复写了。我想如果我们的试题和基础训练中的题型结合更紧密些是不是更妥当？

11读短文，完成文后练习(15分) 

  试题取材：试题取材于本册教材综合类容，题型与课本的read and write部分是一个模式，基础训练中也是这样的题型。 考查目的：这一题紧扣新课标中关于读写的二级目标：1考查学生阅读理解的能力。2考查学生通过阅读篇章获取信息，运用获取的信息去解决问题的能力。3考查学生仿照范文，结合句型提示，填写个人简单信息的能力。考查结果：有学生失分严重，尤其是后面给张鹏写一封回信5分题，平时不爱学习的学生一分也没拿到。

教学反思

一般阅读理解的短文信息量都大，所以是有一定难度。这一题也是学生能力的分水岭，成绩优劣在这一题上立马见分晓。关于阅读，我们在平时教学中要培养学生的阅读能力，教会学生阅读技巧，如：带着问题去阅读，学会在大信息量多生词的语篇中找到关键信息。鼓励学生诵读语篇，感受长篇英语美文的魅力。鼓励学生进行课外阅读；在写的方面要鼓励学生大胆尝试，模仿范文，运用所学词汇及句型进行简单描写语篇，弱化语病，树立自信心！不过此题在写作中，要求学生填写自己最喜爱的老师，我认为这透露了学生真实信息，阅卷时会有失公平，试卷出题是不是考虑回避这样的信息？

二 对比发现与试题导向

对比发现：

1，把往年单纯的词汇考查转向将词汇放在句中，结合句意运用词汇能力的考查，并把规范书写作为素质考查项目。

2，把10分的单选题改为5分单选，增加5分根据图片判断句子正误。题型更加多样，每一题都能够体现新课标要求：结合情景理解词汇及句子的表意功能，在实际运用中形成初步的综合语言运用能力，在实际运用中体会语法的表意功能。适当介绍中西方文化为学生的进一步学习奠定良好的基础。

3，情景对答中的10分，转变成根据图片将对话排序，题型更丰富，更能体现考题难度的逐级提升，由易到难。

4，将填空题10分改成连词成句。难度提升。

5将阅读理解10分和词汇考查5分合制成：阅读理解10分，写作填空5分。进一步体现了题型的丰富多样性，同时也明显的更加注重学生写作能力的考查。

试题导向：对比两年的试题变化，提醒我们在教学中要注意的几个新问题：1，规范书写2，语法教学要实际运用中感知。3学生结合范例写简单句能力的培养。

三试题的整体特点

这次试卷整体特点：结合新课标要求，紧扣教本题材，题型丰富多样，题目难易适中，由易到难，由词到句，由句到对话到大的段落及语篇，从听说到读写逐级考查学生的语言知识和语言技能等综合语言运用能力。是一份成功有效的试卷！

四．个人思考

1.新课标是根指挥棒：都说考试是根指挥棒，其实指挥考试的指挥棒是课程标准，试题要围绕课程标准出题才有价值，教师要围绕课标去教才能达到教书育人的效果。所以要认真研读课程标准，充分了解小学英语的教学目的和教材特点。

2.小学英语的教学目的：（引用五年级教参）通过本套教材，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合人文素质。为此，在编写的过程中我们力图激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建成学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

3.教学资源：教参后面配CD光盘，我们手中的基础训练。

五，策略与困惑

我们的策略：2014年我们五星小学英语组在孙萍教研员的带领下，在市教研室的大力支持和悉心指导下，共同申报了英语课题研究，探究如何运用“小组合作”提高农村小学英语教学的实效。并于2015年4月15日正式开题。

探究的目的与意义：农村小学现代教育资源匮乏，独生子女、留守儿童的教育亟待良好的学习策略去拓宽他们的学用渠道，“小组合作”能够培养他们的团结合作精神、锻炼他们的团结与合作的能力。也能够培养学生集体主义荣誉感，激发学生的竞争意识，充分调动学生的主观能动性。小组合作能够面向全体学生，为学生将来进一步学习奠定良好的基础。能够提高农村小学英语的教学实效。

小组合作的利弊：通过实践，我们发现“小组合作”式学习最大优势就是避免了两级分化严重的情况。学困生在优生的帮助下，在团体的鼓励与促进中在进步。为他们进一步学习奠定了基础；能够实现资源共享，打破农村现代教学资源匮乏的局面；课堂生成很多，在团体的合作中，大家集思广益，每个成员的才能与智慧汇聚在一起生成许多课外知识。记得上次小组合作课，为了编排对话，学生开始给自己小组起名字，设计个性小组牌。编织What can you do对话中他们把自己能做的事通过问老师，查电脑的方式表达，远远超过了课本提供的语言词汇资源。但它也有弊端：课堂纪律是个大问题，大部分同学为了充分表现自己而情绪高涨，很难静下来欣赏别人的作品。这个时候我们又出台一系列措施，比如别人表演的时候，遵守纪律的小组将获得奖励，并围绕对他们的对话随机出一些抢答题，答对的小组将会得到奖励；还有小组的划分。如果打乱平时的座位，会有很多不方便。如果不打乱，又不能优化小组结构。

我们还在探索中，希望大家能够多多指导。

工作中的困惑：

1. 四会单词，四会句型。我们在平时的教学中如何在一节课中让学生达到四会？我想大多数教师都和我一样，要求学生回家背诵，然后采取听写和默写的方式考查学生。这是最好的方式吗？还有没有更好的办法呢？
2. 分组齐读。分组齐读是我们上课时经常采用的方法，但它有一个明显的弊端，就是会造成学生拖音现象。分组读好吗？有没有更好的方法呢？