改变作业批评方式，搭建情感交流平台

                         ----小学数学作业批改的做法和体会

                                                    全椒县城东小学 李光华

        九年义务教育《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对教学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

       作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业批改，作为多元化教学评价之一，是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。同时，作业批改也是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，是师生交流互动的又一种形式。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，

发挥着至关重要的作用。

传统的数学作业批改方式，教师习惯于采用单纯的“√”或“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。学生对教师批改后的作业，只是注重作业分数，满分的同学沾沾自喜，分数低的同学垂头丧气，并未对错误加以分析改正。长此以往，学生形成了一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”多数学生对自己作业的质量，既缺乏应有的责任心，也缺乏自我评价的能力。因此，我们要根据新课程标准的要求，不但要重视作业的设计和批改，而且要对传统的数学作业批改方式进行大胆改革，实践创新，以增强教学效果。现就该话题浅谈自己的做法和体会。

一、评语批改评价法：指在作业批改过程中，根据从学生作业反馈来的不同信息，选择具有指导激励性的关键词句，批注在学生的作业本上。如果教师能够把作业作为师生沟通的媒介，在作业批改中适当加些评语，学生可以更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以增进师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，调动学生学习的积极性，那么，作业批改自然成为师生情感交流的平台。
     在批改作业时，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生弄清正确的解题方法。如“先找数量关系式”、“利用逆推试试看”、“下步干什么” 、“你肯定有高招”等类似评语，实际是向学生指明了思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

评语要灵活适度，因人制宜。对待优等生的作业，教师可用富有激励性的评语，点燃激情，催其奋进。如“方法太好了”、 “解得巧”、“真聪明”、 “可要细心呀！”、“真可惜”等评语中，蕴含着教师的赏识、赞扬、勉励，感动着学生，拉近了师生的情感距离，从而激发学生学习的热情，增强学好数学的自信心。对待落后生、特别是学习差的留守儿童的作业，教师不仅不放任不管、不责骂嘲讽，相反，还应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你准行！”、“有进步”、“有困难？”、“你进步，我高兴，”、“再接再厉”、“更上一层楼”等这种带感情色彩的评语，使学生感受到老师对他的关爱，对他仍然充满着希望。学生的自尊心得到了保护，自信心得到了恢复，对老师产生亲近和好感。学生“亲其师而信其道”从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

 二、符号批改评价法：即教师在批改学生作业时，对于作业的错误处用不同符号来表示，提示告诉学生错误产生的原因，指导学生有目的的检查和订正。如：在算式下面画“——”表示算式列错了；在数字上面画“○”表示得数错误；“～～～”表示答案不正确；“……”表示对这句话没理解，等等。我在批改作业时,错误的现象一般不打“×”,而在旁边批注“？”，这是为什么呢？试想：喜爱受表扬和夸奖是小学生的天性。一个学生打开作业本,红灿灿的“×”醒目又刺眼，学生会多么沮丧。那么长此以往学生对数学这门学科及数学教师越来越害怕，越来越不喜欢，丧失了学习数学的兴趣和信心，这是一件多么可怕的事情。所以，作业批改中遇到错误的现象，切忌贸然打“×”，而是在错误的地方画上“？”。当学生订正错题后，我再把“？”号改为“√”，这样可以保护好学生的自尊心，保护学生学习数学的自信心。

 三、面对面批改评价法：就是教师现场批改学生完成的作业。在以往的教学中，通常我们老师布置完作业，交给学生完成之后收齐，再把作业留在课后在办公室批改。这也是一般教师批改作业的常规形式。在新时期新课程新理念下，我积极尝试倡导“面批”学生的作业，力争做到面批每位学生的每一次作业。在当面批改作业的时候，师生可以相互交流，简单询问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲；同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。

我班有少数落后生，作业时常不能按要求完成。有时因为大量的订正造成他们对做作业产生反感和消极抵触情绪。于是在“面批”的时间里，我就和这些学生能做短时间的情感交流。从谈话中得知，他们有的是基础差，有的是上课没听懂，有的希望老师能单独指导他们的功课。于是我在“面批”过程中，特别“关爱”他们，总是耐心地倾听他们心声，真心地帮助他们按正确的思考方法去解决问题，诚心地为他们解难释疑。对于作业中完成好的地方及时给予他们表扬和鼓励。班级实施面批，我惊喜地发现，这些落后生课堂上能够注意听讲，动脑思考，发言积极，精神饱满，积极完成作业，虽然完成作业质量还存在或多或少的问题，但对做作业不再“厌恶”。

在实际教学工作中，传统的作业批改方式和上述作业批改方式不是对立的，不是截然分开的，可以独立操作，也可以综合运用。实践证明，选择有效的作业方式，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，有利于沟通师生之间的情感，建立起信任、融洽的师生关系，更有利于调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。      
     总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，把作业批改建成信息传递的信箱，变成心灵对话的窗口，当成情感交流的平台，为满园春色的数学课堂教学改革再添绿色。