关键词：

统编教材，端午节，阅读，唤醒，行走，延伸

引  言： 

统编教材的到来，无疑是教育改革的又一个春天。我们走进她的时候，需要有敬畏之心，任何的轻视与经验主义思想都必须扔弃，因为她毕竟不同于老人教版和苏教版的教材。她更加注重让儿童少年涂好中国颜色，坚定着孩子们的国家意志，肩负着文化使命，我们使用她就是要通过她来提升学生的素养。

《端午粽》是统编小学语文教材一年级下册第四单元的一篇课文，也是特意安排在低段的一篇记叙文，选自作家屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》。本单元的其他几篇文章分别是：《静夜思》《夜色》《彩虹》，单元的人文主题是家人，语文要素是：读好长句子，积累词语和诗句，根据信息作简单推断并联系生活实际进行表达。课文以儿童的口吻向我们介绍了粽子的食材、味道和花样，字里行间蕴含了对家人浓浓的亲情、邻里间浓浓的乡情以及端午节的文化情怀。课文语言比较形象，读起来富有韵味，朗朗上口。

由于年龄特点，一年级的学生对于中华民族的传统节日还有些模糊，但对粽子这种食物并不陌生。基于这种状况，我在设计教学过程时，从粽子入手，通过读生字、读词语、读句子、读课文引领学生走近端午节，进而了解端午节的一些习俗与文化。

第一课时的教学设计大致如下：

教学目标：

1、认识“端、粽”等13个生字和立字旁、米字旁两个偏旁；会写“午、节”等7个字。

2、通过图文结合、联系生活实际，了解词语意思，积累词语。

3、正确、流利地朗读课文，学习读好长句子，初步了解包粽子、吃粽子的习俗、来历。

教学重难点：正确朗读课文，读好长句子，体会亲情、乡情。

教学准备：PPT、芦苇叶等。

教学过程：

一、激趣导入：

1、揭示课题，板书课题。

2、学生质疑。

二、初读感知：

1、自由读文，提出自读要求。

2、检查自读情况（学习生字新词）。

3、范读课文。

4、开火车读文。

三、学习二、三两段：

教学重点：读好词语和长句子。

教学难点：体会亲情、乡情，指导正确朗读。

四、写字指导：

1、结合“豆、午、节”指导长横的写法。

2、学生描红临写。

3、反馈评价。

不难看出，其实我的第一课时的教学设计还是在走苏教版教材教学设计的路子，但在教学的重难点上有着不同的侧重。课堂上，孩子们学得非常开心，都下课了，还拉着我问下次什么时候再来给他们上课，我很欣慰。

反思自己的课堂，虽然存在诸多不尽人意的地方，但我首先觉得作为低段的阅读教学，我的课堂有以下几点做法值得与同行们交流分享。

一、让阅读在期待中被唤醒

让学生爱上阅读的最好的方法是引发学生与阅读内容相关的阅读兴趣。学生的阅读兴趣如何引发？这就要看教师的智慧了。一年级的孩子喜欢阅读童谣、儿歌、童话故事等内容，怎样才能让孩子们对中国的传统美食——端午粽产生阅读兴趣呢?

在导入的环节，我颇费了一番脑筋，事前还花了整整半天的时间跟同事学包粽子。新课伊始，我拿出准备好的教具：鲜嫩的芦苇叶，谁知道这是什么？

孩子们大都知道它的名称，还说姥姥还用它包粽子呢。资源来啦，老师今天也要用它来给大家表演一门功夫——包粽子。我现场给孩子们演示包粽子的过程，孩子们看得专心致志，还时不时地给我一些指导。通过这一环节，拉近了老师与学生之间的距离，文本与学生之间的距离也被拉近了。

“老师手里的粽子，又叫端午粽（板书），我们的语文书里也有一篇写端午粽的文章，课文是怎样描写端午粽的呢？……”

还没待我说完，孩子们已经迫不及待地读起来了。读就读吧，再说些什么，反而显得多余。就这样，孩子们的阅读兴趣瞬间被唤醒。有了阅读兴趣，勿需老师再多说什么，他们自己就会快乐地走进茫茫的文字。

二、让阅读在愉悦中行走

孩子们读得津津有味，因为低段的教材内容比较浅显、短小。但不能发现，课文中还有许多拦路虎，这些小障碍让大多数孩子读得稍有困难，少数同学还有吃力感。只有消除这些拦路虎，才能让阅读变得更轻松更愉悦。教学时，我先花了一些时间来解决生字的读音，然后花了大量的时间来指导学生读好文中的一些词语和长句子，如“青青的箬竹叶”、“白白的糯米”、“一锅粽子”、“一小篮粽子”、“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”、“一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去”、“我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮子粽子要我们带回去，分给邻居吃”等等（这些长句子都是课堂上孩子们自己觉得难读的，并不是我提前设计好的）。就这样，通过师生共同的多种形式的阅读，孩子们慢慢读得顺畅了，读得有味了，读得流口水了。于是，他们要展示自己的阅读本领，开火车读文水到渠成。读得好的，给予赞扬；读得不够到位的，给予指导。我们的阅读是开心的，是真实存在于语文课堂之中的，并占领着我们语文课堂教学的主阵地。语文教学的许多目标都可以在这样愉悦的阅读中得以达成。比如本课的教学目标之一“让学生初步了解包粽子、吃粽子的习俗、来历”，在愉悦的阅读过程中，学生已经明白了粽子的色、香、味以及食材，吃粽子的来历孩子们也知道了是为了纪念爱国诗人屈原。教学难点也在反复的朗读中得以突破。

三、让阅读在沉淀中延伸

文本内容读懂了，文化内涵也初步理解了，是否意味着阅读活动的终结呢？如果停止，文本仍是文本，生活仍是生活。只有把文本和学生的生活联结起来，才是有目的、有价值、有积淀的阅读。教学时，为了让学生把阅读内容沉淀下来，我引导孩子们反复正确感情朗读 第二、三两小节，然后抓住时机，让孩子们说一说：你读懂了什么？阅读的时候，你的脑海里想起了什么？你知道哪些关于端午节或粽子的故事？今年的端午节快要到了，你打算怎样过？……孩子们对这些问题津津乐道，虽然才小学一年级，但他们的思维已飞跃起来，浓浓的亲情与乡情被他们表达得淋漓尽致，还要回去收集其他传统节日的习俗，让阅读无限的延展了下去。

然后，我想说说课中的两处细节，也是听课老师给我指出的需要商榷的地方。

实录一：

师：我们一起读这个长句子——

   PPT: 粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

生：老师，你的粽子是用芦苇叶子包的，书上的外婆怎么用箬竹叶包啊？

师：箬竹叶也可以包粽子。

生：箬竹叶是什么样子的？我想知道。

师：下课再说好吗？

那个孩子很不情愿地坐下了，我也没有太在意，继续我的教学。可评课的时候，有老师告诉我，那个孩子坐下去以后再也没有举手发言，更没有好好听课，他可能觉得老师没有解决他的问题他很不开心。老师们说，对于孩子们提出的问题，也许我们课前根本没有预设，也许我们自己也很难回答，但不管怎样，都应该巧妙地走过去，而不能因为我们的原因而伤害了孩子的好奇心。

诚然，是我错了。当时我是想告诉他箬竹叶是什么样子，可考虑到时间的关系，我就告诉他下课再说。可真的没想到，还是伤害到了孩子。

实录二：

师：来，我们一起来读读这个小朋友认为难读的句子——

PPT：长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。

生1：老师，屈原是干什么的？

师：他是一位诗人，像李白一样，大诗人，只不过比李白要大好多好多岁。

生2：吃粽子怎么和屈原诗人有关系呢？

师：等你长大了就知道了。

生2：哦，可我现在就想知道，我还是回去问问爷爷吧。

师：你很爱学习，老师特别喜欢你。

课后，老师们认为我当时应该抓住时机，正好向孩子们介绍一下伟大诗人屈原。

我的考虑是孩子年龄还小，就没有设计补充资料的环节。如果在课堂上我们说说有关屈原的一些资料未尝不可，但我担心一年级的孩子听不大懂，有些东西是可以暂时模糊的，我想把它交给时间，作者不也是长大后才知道吃粽子的意义的吗？

总之，教学《端午粽》一课时，我注重人文主题与语文要素的联系，通过对语文教学目标的落实，让学生领略亲情与乡情，领略中华民族的传统文化，寓人文主题教育于语文要素学习之中。教学中，没有生搬硬灌的说教，一切都在快乐的阅读中完成。孩子们学得轻松，学得愉悦，学有所获，学有所思。

统编教材的到来，无疑是教育改革的又一个春天。我们走进她的时候，需要有敬畏之心，任何的轻视与经验主义思想都必须扔弃，因为她毕竟不同于老人教版和苏教版的教材。她更加注重让儿童少年涂好中国颜色，坚定着孩子们的国家意志，肩负着文化使命，我们使用她就是要通过她来提升学生的素养。

当然，使用统编教材也不需要过于紧张，只要我们做好两版教材的衔接与过渡，断层而不断章，对统编教材有整体性的把握，做到心中有课标有责任，继而做到课上有落实有突破，她一定能很好地为我们所用。