2016年安徽省基础教育教育教学论文模板
也谈如何打造高效理想的课堂
宋新荣
(安徽省霍邱县城关中心小学,sxr77588@)
摘 要:本文以真实的教学案例入手,从而引发作者深度的思考——如何打造高效理想的课堂。
关键词:课堂 教师 预设 生成
引 言:课堂是教学的主阵地,教师要精心设计自己的教学流程。当我们的预设与课堂生成有矛盾冲突时,教师要凭借自己的教学经验及驾驭课堂的能力灵活处理,从而打造高效理想的课堂。
教学案例:
实习老师带着同学们学习《詹天佑》一课,课前让同学们进行了预习。
新课伊始,老师让孩子们交流一下对詹天佑的了解(检查预习效果)。按照惯例,课堂上这时候应该是小手如林。可抬眼望去,举手的同学寥寥无几,教室里静寂得可怕。
尽管发言不够积极,但实习老师还是草草地处理了这一环节,很快进入了初读步骤。老师说:“课文有7自然段,现在请7位同学来读课文,谁愿意读?”这应该是小手如林的时候了,可再次抬眼,举手的仍然是寥寥无几,那几个发言特别积极的同学不知是第几次又站了起来。
认读词语环节应该很好处理,可恰恰这时突然停电了,精心准备的ppt丧失了功能。实习老师很聪明,灵机一动,眨眼功夫,词语全出现在黑板之上。老师再次抛出问题:“谁来读读这些词语?”面对密密麻麻的词语,课堂上再次出现沉默现象……
坐在后排的我再也按捺不住内心的恼火,示意实习老师先离开,然后恼火的我三步并作两步走上讲台。
“怎么了?想罢课吗?”
同学们知道自己表现不佳,个个吓得大气不敢出,都低着头在那一言不发。这时,最爱说话的赵洁打破了僵局:
“我觉得今天的沉闷责任不全在我们,实习老师也有责任。第一、她上课没有激情,站在讲台上自己讲自己的,也不用眼神关注我们,我们的精力很难集中;第二,我觉得实习老师上课违反了规律,平常您上课都是先读词语后读课文,而实习老师却让我们先读课文后读词语,这样我们没有信心,所以不敢举手;第三,实习老师的词语写得又小又多,我坐在中间都看不清,那坐在后面的同学更不用说了,所以举手的肯定少。”说完,小脑袋一歪,理直气壮地坐了下去。
其他同学忙着附和,“就是,老师声音好小。”“就是,我们坐在后面看不清。”……
“就你们有理,乳臭未干,批判起老师来了。”我只好强装笑脸,赶快收兵。
相信任何人看了上文,都一定会赞同那孩子说得言之有理。课堂教学效果决不仅仅取决于老师的预设和学生本身。
如何打造高效的课堂呢?教师是关键。
一、教师要有精心有效的预设
预设和生成是教学过程的矛盾统一体,二者相互依存,没有有效的预设就难有精彩的生成。因此,精心的预设是课堂教学成功与否的关键所在。
《礼记·中庸》曰:“凡事预则立,不预则废”。机遇总是青睐有准备的人,好的教学效果肯定来自于由精心预设而导致的自然生成。因此,我们在课前准备时,应对课堂上有可能发生的事情进行推估,并设计出各种解决问题的策略。只有这样,教学中才能从容应对,收放自如。
教学《詹天佑》第一课时,我们可以预设这样一些问题:詹天佑是一个怎样的人?为什么说他是杰出的爱国工程师?他的杰出以及爱国都表现在哪些地方?等等。然后让同学们带着这些问题走进文本,围绕这些问题展开讨论与交流,老师再适时给予点拨与正确引导。学生读书的目的明确了,要解决的问题明确了,他们就不会像没头的苍蝇到处乱撞,读起书来就会如饥似渴,就会环环相扣,就会兴趣盎然。久而久之,阅读就会变成“悦读”。
总之,问题的预设应有价值,预设的内容要紧扣文本核心内容,要利于学生学习,便于学生解决。
二、教师要处理好课堂上的各种生成
尽管上述案例中出现了一些问题,但不难发现,实习老师还是做了充分的准备的。但我们知道,任何的准备都只是纸上谈兵,谁也不能完全预料课堂上真的会发生些什么。
1、要善待学生的错误。学生在自读课文时,因诸多因素的束缚,难免会出现一些失误,作为老师要及时指出孩子们的错误。对待一些明显的错误,老师不能充耳不闻,视而不见。如,一孩子把“詹天佑”的“詹”读成平舌音,学生们都听见了,在下面议论纷纷,老师怎么能置之不理呢?我们要善意地提醒学生这个字的读音,以免再读错。虽然我们处理这些意外会浪费一些时间,但学生会因为这些小插曲获得一些意外的收获,甚至受益终生。
2、要不断给予学生解决问题的台阶。上述案例中,课堂上多次出现了静默现象,原因都在学生身上吗?答案是否定的。第一次静默的原因是在学生,他们有可能拿实习老师的话没当一回事,准备不够充分,所以不敢发言;第二次静默,原因完全在老师,字词障碍都没有处理,又没有给孩子自由练读课文的时间,怎么就让学生分段朗读课文了呢?是我我也不敢;第三次静默,原因各占百分之五十,词语写那么小而且拥挤,学生怎么看得见啊?看不见怎么读?但是,后边的同学看不见,前边的同学应该看得见啊,怎么也不举手呢?其实,我们在课堂上也会遇到一些学生不买账的现象,多半是老师的问题设置得有难度或有问题。这时,我们应换位思考,给孩子一些启发与提醒,给他们递一把解决问题的梯子,或幽默地调侃一下。这样,不仅许多问题能迎刃而解,而且能增进师生的感情。
3、要用心关注每一位学生的听课情绪。身为人师,每一堂课,每一环节,每一句话,我们都会认真准备。讲课时,我们往往讲得津津有味,陶醉其中。但我们有没有关注学生听得如何呢?我们可能只关注少部分同学,大多数孩子则容易被我们忽视。老师要时刻察言观色,要用眼神与每一位听课者进行心灵的交流。即使我们嘴上不说什么,但我们的眼神是会说话的,我们的肢体也是会说话的,学生看我们的眼神、我们的动作就能自己纠错。这难道不是处理课堂生成的有效方式吗?
当然,课堂上还会出现一些生成性的教学资源,那处理的方法就另当别论了。
三、教师要有渊博的知识
近代思想家黄宗羲说:“道之未闻、业之未精,有惑而不能解,则非师矣。”教师没有渊博的知识,就不能很好地为学生解“惑”传 “道”。凡是学生知道的我们必须要知道,学生不知道的,我们也要知道,要让学生在我们的课堂上收获到他们想要的、意外的知识。教学《詹天佑》一课,我们不仅要了解詹天佑修筑京张铁路的前前后后,还应该更多地了解詹天佑个人的相关资料以及相关的历史背景,要把当时中国的社会现状向学生介绍得淋漓尽致。这样,学生就会爱憎分明,就会加深对文本的感悟。
老师的魅力不是来自于师道尊严,而是来自于渊博的知识。一位教师,只有有着渊博的知识,教学方法才能灵活多样,才能驾轻就熟,才能成为一位受学生欢迎的教师。“亲其师信其道”,学生因喜欢老师从而喜欢老师所授的这门课程,学生在愉悦的情境中学习,师生关系和谐,高效的课堂就会不约而至。
古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆”,高效的课堂应该是思考的课堂,学生要思考,教师更要思考,我们要与学生一起进步,共同提高。教育的最高境界是“爱”,我们要放下老师的架子,不唯权在上,不唯功自居,想学生所需,做学生所要,以自身良好的教学风格和特有的人格魅力影响学生,感染学生 ,从而让高效的课堂天天与我们牵手。