浅谈小学语文读写训练个性弱化的      问题与对策

小学语文读写训练个性弱化的现状分析与存在问题：

1、时代发展呼唤个性化

没有人的个性发展，社会就显得苍白无力，发展缓慢。一个尊重人的个性发展的社会才能人才辈出、欣欣向荣。充满活力、充满发展、充满机遇的21世纪，呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的、能与激烈的市场经济竞争的人才。让每个人的个性都得到发展和完善，这是时代的呼唤，更是现代社会发展的需要。美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”因此如何做到以人为本，充分发挥学生的个性，已成为现代教育工作者研究的重要课题。个性化阅读、作文把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，为每一个学生的个性化发展创造了条件，能有效提高学生的创新意识和读写能力，使学生的个性获得最优化的发展。

2、课程改革倡导个性化

课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展，其本质是人的个性的发展，就是“让每一个学生的个性发展、培养出丰富多彩的人格。”《语文课程标准》突显了全新的语文教学理念。其核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性地发展奠定坚实的基础。因此，在实施课程改革的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义。本课题的研究符合课程改革的新理念，体现了学习方式的根本转变。能更好地培养学生自主学习的能力、有效地组织学生进行个性化的学习，从而更充分地促进学生个性的发展。

3、语文教学追求个性化

尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这些无不为“个性化阅读”“个性化写作”课堂文化的建立提供了政策和理论依据。教育专家如是说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性，而课堂则是最好的生长个性的土壤!”每一堂语文课都是思维碰撞、情感交融、激情与智慧综合生成的过程。在语文教学中，学生作为独立的生命个体，他们带着自己独特的知识、经验、兴趣和灵感参与课堂学习与交流，从而使语文课堂教学呈现出了智慧的火花和灵性的光辉。个性化阅读把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。个性化写作提倡自主写作、自由表达，充分尊重学生的个性化理解、体验、情感和表达，为学生提供了一个广阔的展示个性、张扬个性的舞台。

多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。另外，传统的教学思想对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法、一样的阅读感受、一样的阅读结果、甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑去创造条件，或者去营造培植的土壤，这样会极大地抹杀学生能动的一面，又与当前课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。与此同时，在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学各部分进行个案研究，忽视各部分之间相互联系的探讨。普遍存在重写作技巧指导不重积累，重统一要求忽视学生个性差异等问题。在课堂教学上，形导实牵，教师千方百计牵着学生的鼻子走，上演着一幕幕“请君入瓮”的教学悲剧。学生作文缺少宽松的环境和放松的心态，学生完全是为老师布置的任务而作，为应付考试而作，下笔时往往会感到“无话可说，无事可写”，语言贫乏，内容空洞，假话、空话、套话充斥学生习作。

为了让学生养成积累语言的习惯，掌握积累语言的方法、充分积累 、全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。我们应努力实现学生读写结合个性化实践过程多元发展，旨在进一步以读写结合为重点，促进语文教学整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生的个性，还真实于学生，让个性化阅读和习作成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。

一直以来，学生习作中普遍存在题材单一，内容空洞，缺乏主见，语言贫乏等现象，同一题材的文章千人一面、众口一词，学生的独有体验、独到见解、独具匠心日渐稀有，造成这种“个性弱化”现象的原因主要有：

1、生活时空窄化，个性体验匮乏

叶圣陶先生曾这样阐述学生作文与生活的关系—“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭、溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，然而，当今学生的生活空间有限，缺乏自己的自由时空，没有时间看看外面精彩的世界、读读自己喜爱的书，做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时间，长期缺乏自主安排闲暇时间的锻炼机会，甚至丧失了主动探索周围事物的能力。积累生活经验、获得切身体会途径相对窄化，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有个性了。

面临如此现状，应先解放学生，把活动还给学生，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。少先队活动、体育活动、综合实际活动、探究活动、体验活动……不是可有可无的装点，而是学生丰盈生命、发展个性的必需天地。为孩子争取更多的自由时间，还时间于学生、还自由于学生、还灵性于学生、还个性于学生。

2、阅读量小，精神缺少滋养，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感

小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，是运用语言文学表达自己主观见解的直接方式。个性飞扬的习作无一不体现着学生深刻的主见，独有的丰富情感。但多数学生不善于思考、体会。且较大程度地依赖教师的指导，通过指导，学生习作中充斥的大多是教师的见解、教师的情感，学生只是简单接受而已，个性的鲜花总是难以展开她美丽的笑颜。这是由于学生阅读生活贫乏、精神缺乏滋养、内心不够敏感细腻。为了能够激起学生心灵中个性纷呈的情感浪花，以达到个性化流露，我们应为孩子留出更多的阅读时间；组织班级读书会，营造阅读氛围；提供阅读指导，把握阅读的质量，提倡全效阅读，警惕阅读中的功利主义。

3、缺乏安全感，封闭自我、抑制个性

“我口抒我心，我手书我口”式的小学生作文是一种供学生展露心灵的渠道。然而大多数的孩子并没有幸运地找到让内心袒露出来的途径。写作文时，不是考虑我想说什么，而是思量我该说什么，把自己的真实想法和情感关在内心深处，落下重重心锁，唯恐一不小心溜出来，被教师和同学笑话、指责。这样一来，作文中的个性无从寻觅。一直以来，许多教师对作文寄予的期望太高，作文承载了太多的东西，孩子的作文背负了太多，以至于许多孩子一开始就对作文敬畏三分。加上作文的评价历来要求偏高，孩子对自己的习作缺乏自信。传统的作文教学要求小学生以成人成熟的心理去审视，以成人思考的方式去面对，以成人的语言去表达，使学生惶恐，不敢用自己的独特视角，独有语言表达独具的情感。教师面对学生作文时居高临下的判官地位使学生在习作时始终处于心理弱势状态，每一句“白底黑字”的话都将面临着教师的审视、面临着教师的评点，在这样的心灵状态下，学生很容易就采取自我防卫、关闭内心世界、选择公认的语言和思想,去迎合评点者的标准。同时，也避免因为袒露出太多的真实自我，而可能招致批评和否定。学生对袒露心灵缺乏安全的认可，必然带来封闭自我、淡化个性的结果，作文的个性也就在其间弱化了。为此，我们应给作文减负，放低作文的门槛，让更多的学生敢说话，多一些赏识，为孩子营造一个宽松的表达环境。“蹲下来”看孩子，发现孩子世界的合理性。“蹲下”了，意味着我们抛弃高高在上的指点和说教，我们能与学生靠得更近，也才能在阅读他们的习作的时候多一份理解和尊重；“蹲下”了，意味着我们“用一双孩子的眼睛去看”，我们才能了解学生的千差万别，才能领略到这些差别的美丽，才能和孩子一样流连童真童趣，才能让孩子对我们产生信赖和亲近，从而打开心锁，敞开心扉，让内心的感情流出来、让孩子的个性“像野花一样自由地生长”，换来一个作文个性化的春天。

小学语文读写训练个性弱化的训练目标与对策：

以培养学生的个性化读写能力，形成积极向上的个性品质、提高教师指导学生开展个性化读写的能力为目标，确立“以人为本”的基本理念，树立育人观念，培养出对知识能主动学习、灵活运用且具有独特个性健全人格的素质型人才；构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累、自由表达，确实为乐于表达而写作，逐步形成个性化的阅读和习作品质。能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读和习作的策略，处理好课程目标、文本意义等与个性读写的关系。提高学生的感受、理解、欣赏、表达、评价能力，实现思维的深化、个性化。有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找最有效的方法和途径。

长期以来，小学语文阅读教学存在着以下突出问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力的训练，如按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心等这几个方面。这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。

《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。《标准》明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这样的阅读就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。为解决以上阅读教学存在的问题，在教学中我采取以下策略，实施个性化阅读教学：

策略一：让学生真正拥有自主实践的机会

我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们就注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动让学生把主要精力放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，完成全程阅读，让学生反复地通过不同目的的“五读”(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文学习。

策略二：让学生固守内心独特的阅读感受

在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。要让学生自己对课文内容的领悟取代教师讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。当学生有了个性化体验后，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程，在引导学生分析解读文本的过程中，尊重学生的个人体验。

策略三：让学生自由选择阅读方式

鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。教师不应以成人化、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文学交流状态就应支持这种个性化阅读方式。倡导合作探究的阅读氛围。重视培养学生的问题意识，引导学生自主探究。

策略四：让学生自由选择课外读物拓展阅读

“趣”字引路，博览群“书”。指导阅读方法、加强实践锻炼、激发课外阅读积极性、提高个性化阅读能力。

策略五：让学生大胆进行自主评价

激发学生参与学习评价的兴趣，给予学生充分参与评价的机会，教给学生评价的方法。

让我们共同期盼读写训练个性化美好春天的到来。