有效评价,催开生命之花
汤荷芝 安徽省桐城市北街小学
摘要:语文课程评价是检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,促进学生发展的重要载体。因此,运用各种有效的评价手段,发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能,为学生的学习创设一个多样化的评价环境,能有效地促进学生的和谐发展。
关键词:语文课程评价 有效 功能 和谐发展
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 ”新课程那全新的教学评价理念,似一股清新怡人的春风刹那间吹遍了大江南北,也悄然无声地逐渐渗透进广大教师的日常教学活动中。 《语文课程标准》中明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,从而进一步改善课程设计,完善教学过程,更加有效地促进学生的发展。 ”因此,关注学生的发展,运用各种有效的评价手段,发挥评价的诊断、调控、激励、导向等功能,为学生的学习创设一个多样化的评价环境,促进学生的和谐发展,是小学语文新课程评价的终极目标。下面是我在小学语文日常教学工作中有关教学评价的几点粗浅的认识和做法。
一、因人而异,灵活运用不同的评价标准。
正如一位哲学家所说的: 世上没有两片相同的树叶。同样,每一位学生个体的发展也都具有独特性和不均衡性,我们作教师的应该灵活运用不同的评价标准,因人而异、因材施教,通过给予每个孩子恰如其分的积极评价,帮助孩子正确认识自己,有针对性地进行认知及行为上的改变,进而使他们接受自己,悦纳自己,拥有信心。去年我班新转来了一个叫王彬的孩子,从家访中我了解到,这孩子的父母在他出生不久就离婚了,父亲长年在外打工,他从小与奶奶一起相依为命。奶奶因为年迈和溺爱,无法从小给予他正确的引导和管教,他渐渐变成了一个自由散漫、不爱学习的孩子,从一年级开始语文、数学考试就不曾及格过,他的父亲、奶奶对他无计可施,他自己也彻底对学习破罐子破摔了。了解到这些情况后,我颇费了一番脑筋,一方面主动联系他的父亲和奶奶,请他们协助老师一同配合管教孩子,另一方面对他在学习过程中的不同表现,给予不同方式与标准的评价。每天,只要他能做到遵守校纪班规,上学不迟到,不无故旷课,就在班级表彰栏上奖励他一朵小红花;只给他交来的作业中做得正确的题目上打钩,所有错题课后我抽出时间一一讲解给他听,帮他弄懂,重新订正后再评分。当作业本上第一次得到红红的“优”时,他瞪大眼睛不可置信地望着我,简直不相信这是真的。 我爱怜地摸摸他的头,满含期待地告诉他:“你是个非常聪明的孩子!遵守纪律、学习好,你都能做得到,这个优就是你付出努力的回报。老师相信,只要你一如既往地坚持下去,就一定能成为一个人人喜爱的好孩子!我们一起努力好不好? ”王彬黑亮的眸子里闪过一道坚定的光芒,他重重地朝我点了一下头。第一周,王彬还屡有被同学告状的现象,第二周就明显减少,三个星期后,就再没听到关于他的负面消息,还和班里的优等生交上了朋友。与此同时,学习兴趣也提高了不少,学习成绩也在明显上升。各科成绩都摘掉了不及格的帽子,语文甚至考到了85分以上。我也没想到,一个肯定,使孩子看到了努力的希望;一个“优”字,竟改变了这个学困生的命运。 现在的王彬与以前判若两人,学习自觉了、努力了,性格也变得阳光开朗了,还交了班里的学习尖子做朋友,这在过去他是不敢想象的。是因人而异的评价标准使他看到了希望的曙光,充满信心地发生了蜕变,相信今后的他会朝着自律、勤奋、赞赏的目标一步一步跨入成功之门的。
二、师生互动,强化学生的评价意识。
众所周知,学生对自己的学习过程和学习结果的自我总结及评价是一次极好的反思的机会,这种反思的过程是一个认识不断成熟、思想不断升华的过程。孩子在自我反思中能够体验到学习知识的乐趣与收获,能够察觉出自己的缺陷和不足,这种切身体验是任何人无法替代的,它比单纯的说教效果要好出千百倍,而且对于学生的学科兴趣、学科情感的逐步培养都是非常有必要的。因此,每节课中我们不妨为孩子留下五分钟的空余时间,让孩子通过思考后交流一下: 这节课我学到了什么? 有什么体会? 课堂上我采取了什么方法解决问题? 这种方法对我将来的学习有什么好处?对于这些问题孩子们基本上都有话可说,都能发表自己独特的见解。每学完一个单元后,我都要布置一项与平时不一样的作业——让学生对整个单元的学习进行一次总结与评价,让孩子们反思一下 :(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识,这些知识中你哪些内容掌握得好? 还存在哪些困难与不足? (2)通过本单元的学习,你掌握了哪些学习方法? 这些学习方法对你的学习有何帮助? (3)你最想对教师说的一句话是什么?孩子们的反思交来后,我逐一认真阅读,尽可能地了解孩子们的知识掌握情况,好在以后的教学中有针对性地补缺补差,并在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话: 有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为,反思出智慧,的确,学生在反思的过程中能对自己的学习情况进行全面而中肯的评价,有助于他们清楚地认识自己、调控自己。
三、生生互评,提高学生的评价能力
与教师居高临下的评价相比,学生群体之间的评价更容易让彼此接受。因此,可采用同桌间互评或四人小组评议的方式来激发学生的好胜心和改变的欲望。例如: 在布置作业时,教师可以有意识的设置一些作业题训练学生检查错误的能力,让学生采用同桌互改或四人小组轮流批改。说也奇怪,一些学生怎么也发现不了自己作业本上的错误,但是对待他人的作业却仿佛长了一双“火眼金睛”,任何一点“蛛丝马迹”都不放过,在此过程中,让学生互相写出检查后的评价意见,力求做到“查漏补缺,取长补短。 ”在学生的作业本上常常会看到这样的评语:“你能把课文中学到的词语恰当地运用到写话中,真是活学活用! ” “这个比喻句写得很美,我要记下来。 ”“你的作业一如既往地书写工整,正确率高,我要向你学习。 ” 等等。就这样,学生的优点在互评中不断得到了肯定与放大,促使他们更加努力地上进,别的学生也在暗地里卯足了劲地模仿与追赶,整个班级呈现出一派积极向上的良好氛围。当然,在相互评价的过程中,也难免会出现故意挑毛病、找缺点的现象,致使被评价的学生感到很难堪、甚至与之发生争吵,很不利于班级团结。面对这种情况,教学中我特别注意对学生的引导,例如在评价学生朗读课文时,我一再强调: “对他人进行评价时,我们一定要先说他们的优点在哪儿,然后再指出需要改进的地方。 ”在我的有意识引导下,学生评价的语言进步多了,有的说: “他读书声音非常响亮,但语速快了点。 ”有的说:“她的朗读声情并茂,但是好几处漏字和添字了,希望她以后注意一下。”被评价的学生也都高兴地接受了其他学生的建议,并有礼貌地说: “谢谢你的鼓励和建议,我以后会注意改正的。 ”长此以往,学生的评价能力渐渐地提高了,都知道评价时要先指出对方的优点,多鼓励对方,以帮助他树立自信,然后再提出意见和建议,并为对方指出努力的方向。与此同时,学生不仅学会了互相发现优点,还学会了用欣赏的眼光去赞扬鼓励对方,而且自身在评价过程中也受到启发与鼓舞,进一步增强了学习的欲望,对评价充满了期待。
四、家校沟通,共促学生的和谐发展。
毋庸置疑,教育好孩子,靠学校当方面的力量远远不够,和学生家庭的沟通与联系是非常重要的。通过双方对孩子的评价反馈,不仅能让家长及时了解孩子在校的学习和表现,知晓孩子的长处与不足,也能使教师充分了解孩子在家的情况,了解孩子的学习与成长环境,及时给孩子和家长以指点和帮助。因此,我每天利用家校通和微信平台积极与学生家长进行对孩子的评价交流,力争让家长第一时间了解孩子每天在校的情况。 如写给胡晓彤同学的家长: 祝贺您!您的孩子非常懂事、有礼貌,乐于帮助同学,并且养成了良好的学习习惯,课堂上专心听讲,积极发言,每天的作业都能认真及时地完成,是一位品学兼优的好学生。 张晨晨同学的家长:您的孩子能按时完成作业,有错能及时改正,如果上课能积极思考,大胆发言就更好了。 朱晶晶同学的家长:您的孩子学习成绩不错,但对班级中的事不太热心,希望我们一起注意培养她的集体荣誉感。 或方芳同学的家长:您的孩子最近有多次忘带作业本了,提醒您关注一下孩子是否完成了作业,并督促她及时把作业本放进书包里 ... ... 诸如此类,每条信息既是对学生的评价,又是在向家长传达着孩子在校的表现和学习情况;而家长的回复,要么是向我适时展现孩子在家的不同表现情况,要么是咨询如何有效地教育孩子。在彼此频繁的信息或电话交流评价中,家校之间的联系越来越紧密,配合也更默契了。家长与教师双方通过交流评价所获取的信息及时发现问题,及时对孩子采取积极措施予以矫正;发现孩子的点滴进步与闪光点及时给予赞赏与激励,无形中形成了教育的合力,有效地促进了学生的和谐发展。
总之,教师在教学中应关注每一位学生的发展态势,用科学的评价引导学生健康发展,用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力,用艺术的评价激发学生创造的热情。我想,小学语文课程评价有了爱的支持和智慧的滋补,一定会如春风化雨般催开学生的生命之花。