张扬个性 放飞潜能
——我在新课程改革实践中的感悟
工作二十多年的我面对着新课程常常欣喜不已,因为它给了我们一个广阔的、可以自由驰骋的教学空间。
与此同时,我也愈来愈感觉自己肩上的担子很沉重。我常常陷入沉思:如何理解《语文课程标准》的基本理念?如何把这些基本理念落实到小学语文教学中,从而构建富有生命力的课堂教学环境,使每个孩子的个性得以张扬,潜能得以发挥?我清醒地意识到:这需要每一位教书育人者教学观念的更新,更需要教学行为的转变。教学实践中的一些小插曲让我对这些问题有了更好的诠释。
老师,我有个建议
一节语文课上,我引导学生们联系文中的插图,大致疏通了一下课文《我的家》。 因为文中有些词语,像“幸福”、“温暖”等语意比较抽象,不好过多的分析讲解,加上课文的内容比较简短,读起来朗朗上口,我准备让学生通过反复朗读来领悟课文的内容。按照预先设计好的教学思路,接下来就是引导学生配上自己喜欢的动作有感情地朗读全文了。我刚宣布完毕,就有一个男同学急不可待地抢着上台表演了。还别说,他声音响亮,举止大方,朗读的语气和表演的动作都很不错,我比较满意了,但还得听听其他学生的评价。我还没来得及发话,第一组里就冒出了一只小手。“董博,你有什么要说的吗?”我耐心地问。董博站起来,郑重其事地说:“老师,我有个建议。”我颇感意外,微笑着鼓励他继续说下去。他拿起书,用手指着书上的句子说:“这句中的‘幸福的’和这里的‘快乐的’我认为应该读得慢一点,声音拖长一点,就像这样——”他放下书,姿势美美地,表情美美地,有滋有味地读起来。他一读完,我赶紧追问:“为什么要这样读呢?“因为在家里,爸爸妈妈都非常爱我,关心我,我觉得非常幸福,非常快乐。董博振振有词地说。我问全班学生:“你们同意他的话吗?”大家都异口同声地说:“同意!”“那就带着自己的感受读读吧。”同学们立即兴味盎然地投入到有感情地朗读中去了。“老师,我还有个建议。 ”同学们朗读课文的声音刚停下来,周昊就坐在座位上迫不及待地插话了。我请他站起来把话说完,他胸有成竹地说:“我觉得读这篇课文应该用很得意的语气读,应该这样读。说完便绘声绘色地示范了一遍。我笑着告诉大家:“周昊说的‘得意’也就是觉得很自豪的意思。他是为拥有爸爸妈妈的爱而觉得幸福,为自己生活在一个幸福温暖的家庭而感到快乐,自豪。在我的示意下,周昊走到讲台边,双手交叉放在胸前,摇头晃脑地开始边读边表演,那架势还真是得意十足。我忍不住为他的精彩表演带头鼓起掌来。接下来让学生再把课文读一读,演一演,那效果就更上一层楼了。
我真佩服这些孩子,他们会读书,会思考,会发现,会表达。 如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话,我想我会错过一次又一次的发现,失去一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生,尊重学生,学会倾听他们的心声,让课堂成为学生发挥个性的天地,成为学生自我赏识的乐园。经历了这一课后,对此我有了更深刻的体会。
老师,我有个不同的想法
《插秧》是一首简短而精美的小诗,很有意境,诗中体现了自然的美,生活的美,劳动的美,是一篇引导学生热爱生活,热爱大自然,热爱劳动的经典范文。 学习了这首精美的小诗后,我参照教师用书上所提的建议,出了三道练习题,对学生进行思维拓展训练。
1.水田是地毯,农民在地毯上——。
2.水田是棋盘,农民在棋盘上——。
3.水田是——,————。
学生以四人小组为单位,进行了充分的合作交流后,纷纷举手畅所欲言。 我对其中几个学生新颖独到的想象给予了热情的称赞。当班上的“小不点”张媛说出“水田是玻璃,这块玻璃打不碎”时,话音刚落,陶烁不等我点名就站起来反驳说:“老师,我有个跟她不同的想法。”大概是因为太激动,他说话都有点儿结巴了,脸也涨得通红。我告诉他别着急,慢点儿说。他顿了顿,说:“我认为水田是玻璃,这块玻璃能打碎。”不等我和同学们发问,他赶忙解释说:“因为我们不管扔个什么东西,水面都会泛起波纹,而且一圈一圈地散开来,这就说明这块玻璃被打碎了。瞧他说得头头是道,我不禁为他敏捷的思维而暗暗赞叹。接着,我又不失时机地问张媛:“张媛,老师相信你说‘这块玻璃打不碎’一定有你的理由,能告诉大家你是怎么想的吗?”张媛似乎被陶烁刚才那突如其来的反驳给问住了,先是不断发出“嗯——嗯——”的声音,想了一会儿才说:“是呀,往水田里扔东西,水面上是有一圈圈的波纹在动,但是过不了一会儿,水面就不动了,变得和玻璃一样了。我装作恍然大悟的样子,接过她的话茬,“所以说——”全班学生齐声接了下去:“这块玻璃打不碎。”陶烁不好意思地抓抓头说:“噢,这样说也可以,我怎么就想不到呢!说实在的,学生的这些表现是我课前完全没有预料到的,学生说出来的,想到的,也是我在与文本交流时所没有体验到的。
多么聪明而又有个性的一群孩子啊!他们不盲从,不迷信,敢于发表与众不同的见解,敢于表现自我,这不正是我们以往的课堂所缺少的鲜活的生命力吗?
我 的 感 悟
《语文课程标准》明确指出: “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级的学生虽然只有六七岁,但是他们蕴藏的阅读潜能同样令人吃惊。新课程改革的实践使我清醒地感悟到,一名教师在教学过程中应当扮演一个什么样的角色——不应是一个居高临下的“长者”,也不一定非要满腹经纶,而应该是一个善于引导学生探究,不断增强学生的求知欲,和学生“平起平坐”的大朋友。教师在教学中要时刻以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对文本的自我理解、自我解读,尽可能多地创造学生与文本交流对话的机会,激发学生的求异、求新思维,尊重学生在学习过程中的个人感受和独特见解,学会倾听,学会发现,学会激励,学会鼓舞,学会组织,学会引导,让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识。只有这样,才能张扬学生的个性,激发学生的潜能,进而使他们获得基本的语文素养。