创新课堂模式，让学生成为学习的主人
田国忠
(六安市叶集区实验学校，3573001568@)
摘要：新课程改革提倡“面向全体学生”、“以学生发展为本”的教学理念，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师需改变传统的灌输式教学模式，构建一个有生机、有活力、充满生命力的语文课堂，让学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习的主人。
关键词：课堂模式 创新 学习主人
引言：
在新课程改革深入推进的环境中，课程改革对教师的教育观、教学方式、教学行为提出了新的更高的要求。课堂教学目标应以促进学生的发展为根本宗旨，实现“三维目标”的和谐统一；课堂教学应致力于学生能力的培养，真正实现自主、合作、探究的学习方式；教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者、合作者。
教师的课堂教学应体现“先学后教、以学定教、顺学而导、以教导学、教学合一”的教学思想。课堂灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。那么，作为课堂教学的主要组织者的教师如何创新课堂模式，让学生成为学习的主人？笔者在具体的教学实践中开展了以下几方面的尝试，收到了较好的教学效果。
一.牢固树立面向全体学生的观念
作为教育的对象，每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。因此，一个富有生命力的语文课堂，首先应把课堂还给学生，面对全体学生，通过学生主动质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
在具体的教学实践中，教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。比如在课堂上，不要总是提问那几个自己认为学习成绩较好表现较好的学生，而应该面向全班学生，特别要关注那些学习成绩不理想的学生心理需求，要让他们也有发言的机会。要关注个体差异，切忌统一标准，教师要能调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一个学生掉队。
教师在课堂教学过程中，要时刻牢记：是不是给每一个学生都创造了发表看法、施展聪明才智的机会？是不是特别关注了有个性的学生，促使他们的个性获得健康发展？对“潜能生”的关怀有多少？否则，创新课堂模式只会是一句空话。
二.让学生能充分参与到教学过程中
课堂上，教师要让学生能充分展示自己，首先在备课过程中需要科学地安排时间。教师的引导和讲授，与学生自学、质疑、讨论、交流的时间要适当，要尽量把有限的时间与空间，留给学生去思考、解惑、答疑，避免包办代替满堂灌。另外，教师要能不断更新课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、研讨、探究、辩论、表演等，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提升文化素养的大舞台。
如教学《皇帝的新装》一文时，教师可以在第一课时安排分角色朗读，告诉学生，朗读时要注意把握好人物身份和心理，注意语音、语调和肢体语言。在第二课时指导学生根据课文的内容编写课本剧，让学生在具体的表演中体会故事中蕴涵的深刻道理，这样整个课堂完全由学生来“主宰”，学生在全程的参与中既学到了知识，又锻炼了多种能力。
让学生在课堂上充分参与到教学过程中，教师可从以下几方面入手。
1.激发学生阅读文本的兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”无论学什么、做什么，只要有了兴趣，学生就会主动学习、主动探究。比如上课伊始教师的精彩导入语便是能引起学生阅读文本兴趣点的关键。在教学《芦花荡》一文时，教师若提及课外看过哪些抗日战争题材的影视剧或文学作品，立刻会引来学生畅所欲言的兴致。同时，在教学过程中，教师还可引导学生在阅读中发现自己最感兴趣的问题或最打动自己的地方。在学习《春》一文时，让学生说说自己最喜欢哪一段，并结合文中的相关描绘和心中构想的景象用笔画下来，再配上解说词。这样设计，不仅能激发学生的阅读文本兴趣，而且能将学生的动脑、动手、动口能力巧妙结合。
2.鼓励学生在阅读文本中质疑
俗话说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学实践中，学生主动发现一个问题，比解决一个问题往往更有价值，这也是创新课堂模式的着眼点。如在教学《湖心亭看雪》一文时，有学生对文中“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”两句话产生质疑：作者到底是一个人去赏雪，还是两个人一起去赏雪？对于学生这样的质疑，我感到特别欣慰，因为这一问题触及到了本文学习的一个难点。为了较圆满解决这一问题，我因势利导，让全班同学对照文本展开研讨，同学们的热情与兴趣立即被激发了出来。所以说学生有了求知的欲望，才会真正参与到具体的学习中来，成为学习的主人。
3.让学生与文本充分对话
对于一个学生，如果能把一篇课文读得声情并茂，那这个学生不仅初步理解了课文大意，而且进入了角色。所以，无论语文课堂怎样变化，学习语文首先应是从阅读文本开始。
在语文课堂上，教师应把学生的朗读放在重要位置，一节课可根据设计的问题灵活地安排学生范读、听读、自读、齐读、轮读、分角色读等，最大限度地让每个学生都能与文本对话，使学生在具体地朗读中有所理解，有所感悟。因为，离开了学生零距离地与文本的对话，任何分析、讲解、研讨都没有多大效果，学生游离于文本之外，再热闹的课堂，也没有生命力。
4.推动学生在合作交流中进步
当学生在课堂上能针对具体的教学内容提出疑问时，教师应积极鼓励学生，让学生在合作中去探究问题的答案，成为知识的探究者，并给学生充分的交流空间，让学生在交流中不断去完善自我。
放手让学生在课堂上主动探究问题，教师往往会有课堂上乱哄哄的，合作交流半天也不见成效的顾虑。其实这只是片面的看法。教师不能因为学生讨论不出来，就急于把答案说出来，也不能因为课堂秩序乱而中途停止合作交流。出现这样问题的症结我认为是教师所设计的题目是否有启发性和吸引力，为此，教师应提出高水平的问题，机智地驾驭课堂进程的节奏，要力争让课堂达到“乱而有序”的效果，让每个学生都能结合自己的生活积累以及对文本的理解有感而发，积极地展开讨论，并能在合作交流中享受求知的喜悦，反思自己存在的不足，让思维在碰撞中得以成熟，心智在交流中得以成长。
5.激发学生的兴趣点、兴奋点
新课程倡导对学生情感和价值观的培养，这就要求教师应将智育与德育有机结合，激发学生因文本而动情，因动情而在课堂上专注，给语文课堂注入人性化的生命色彩。
如教学《土地的誓言》一文时，教师先播放歌曲《我的家在东北松花江上》，创设一个凝重庄严的氛围，再适时引导学生：我们今天幸福美满生活是无数革命先烈用鲜血与生命换来的，如果今天我们的祖国遭受外敌的入侵，我们的民族面临生死存亡的危机，你会怎样做？说完，学生都陷入了深思之中。课文结束时，再让学生齐唱《国歌》，我想这样的创意设计定会让爱国主义情感在每一个学生胸怀中激荡。
三.构建有生命力的语文课堂模式
让课堂成为获取新知的最佳场所，学生成为学习的主人，教师一定要摒弃那种我教你听的传统模式，让自己的语文课堂迸发出无穷的生命力。教师要更新教育教学观念，做到：由单一的知识传授向注重学生全面发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由注重权威向平等对话转变，由教学模式化向教学个性化转变等。
如教学《吆喝》一文时，笔者在介绍了相关背景材料后，便让学生从文中找出作者提到的所有行当并将其分类，一类是有名称有内容的，一类是只有名称的。然后将全班同学分两组，一组同学对有名称有内容的行当进行细心揣摩后准备当堂进行“吆喝”展示；一组同学对只有行当名称无内容的进行“吆喝”内容的集体创作并当堂展示。任务分好后，两组同学便热情高涨地开始准备，待准备充分后，便在课堂上进行“吆喝”的竞赛，一时间，教室里便响起了腔调各异的吆喝声，热情的掌声，开心的笑声。
学生的荣誉感极强、合作能力极强、自我表现欲极强。所以，在此教师充当了一个临时“导演”，课堂的主角是学生，整个课堂妙趣横生，充分调动了学生的积极性和主动性。正因为教师敢于做出把课堂还给学生的创新尝试，才使这样精彩的语文课堂深受学生的欢迎。
四.强化课后的反思与研究
教师要善于捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，最终使课堂教学焕发出生命的异彩。
每堂课下来，教师要多反思、多研究、多总结，多想一想怎样设计才能最大限度地调动起学生的学习兴趣与积极性。教师也只有多反思、多研究，才能更好地做到把课堂还给学生，才能不断提高自己的教育教学水平。
提高课堂效率，提升教学质量，教师就必须不断创新课堂模式，以学生为本，把自己的语文课堂打造成一个有生命力的课堂，只有这样我们的语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，学生也才会真正成为学习的主人，从而感受到语文学习的无穷魅力。
参考资料：
张行涛 郭东岐《新世纪教师素养》
《中学语文教与学》（中国人民大学书报资料中心出版）
《语文教学与研究》（华中师范大学主办）
