“教学做合一”——孕育学生创新灵感之源泉

  自参加工作以来，我仔细地拜读了我国近代伟大的教育家陶行知先生的一些教育理论，倍受启迪。先生那至诚至朴的话语，犹如春风化雨，滋润着我的心田。品味先生的教育篇章后，依据先生的教育观点，自己置身于轰轰烈烈的教育教学改革中，从中我领悟到许许多多如何做一个好教师的真谛。特别是先生提出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”、“教学做是一件事……要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”这种“教学做合一”的观点和主张，在我的脑海中打下了深深的烙印。过去那种传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和信赖性的基础之上的，忽略了人的主动性、能动性和独立性，没有根据学生的身心发展去关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课程改革要求转变学生的学习方式，就是转变这种单一的、他主动的与被动的学

习方式，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。 “教学做合一”的原则，就是以做为中心，在做上教，在做上学，边教边学边做，针对学生的特点和学生的实际情况，让学生学以致用，在用中提高和发展各种思维能力。

一、在做中教，是孕育学生动手操作能力源泉。

实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

但是应当注意启发性、阶段性和合理性，不要为了操作而操作，以致于把学生的思维停留在感性阶段。例如在教学“10以内的加减法”时，这节内容是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：(1，3)、(2,2)、（3,1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、

(3，l)。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们的鼓励，主动探索的劲头更足了。它启发我作为教师要充分认识到教师在课堂教学中的作用"不是教人，不是教人学，乃是教人学做事"，作为学生，学习的方法则应该是行动、观察、看书、讨论和思考。

二、在做中学，是孕育学生合作意识的源泉。

未来社会已辑来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。如在教学“能被3整除的数”为了给学生营造实践探究的氛围，为学生提供自主建构知识留足时间、空间，我鼓励学生选取自己喜好的探究材料和学习方式，体验不同的解决问题的方法、策略，对此我给学生们提供三组自主选择的探究材料：①一组能被3整除的数；②将0~9这几个数放在不同的数位上，除以3，看余数有什么规律，根据这一规律，发现能被3整除的数的特征；③用几根小棒分别在数位表中摆放，看用几根小棒摆出的数能被3整除。学生自由地选择探究材料，并选择适合自己的探究合作伙伴，教师自已则是或投入到学生的探究行列之中，成为学生探究知识中的一员，或在学生自己探究过程中去认真聆听学生们的汇报，对于正误不作评判，由学生给予评定，学生们体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式，相互之间受到有益的启发。成。像这样在独立探索的基础上，

组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。学生从中得到的不仅仅是知识本身，更重要的是学习兴趣的形成，能力的提高和健全人格的形成。

三、     做中练，是孕育学生综合应用能力的源泉。

过去，我们往往只重视设计落实双基、巩固知识结构的练习，而相对忽视发展智力、培养能力、建立良好智能结构的练习；近年来，我们坚持“教学做合一”，无论是在课堂上还是在课外，都使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯。让学生在练习中广泛地参与实践活动，在练习中把书本知识同生活实践结合起来，较好地提高了学生综合应用知识的能力。发展他们独立学、思、用的能力，使学生真正地喜欢学习，主动学习。然而在学生的数学综合应用能力培养过程中，我认为灵活应用所学知识解决问题能力的发展是重中之重。而解决问题能力的发展一般包括学习能力和策略的发展，也包括数学综合应用能力的发展。通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等发面获得发展。例如这样一个问题：有25人乘车去旅游，大车每辆限乘8人，小车每辆限乘3人。可以怎样派车，你认为怎样派车比较合理？学生经过思考后，各抒己见，发表不同的见解。

生1：可以派3辆小车，2辆大车，比较合理。3×3+2×8=25（人）人数正好，没有空座位。大部分同学点头表示同意。

生2：我不同意他的看法，这样车上就没有放行李的地方，可以派1辆小车，3辆大车，共27个座位。空出两个座位可以放行李等。

生3马上反对：我做过旅行车，车身里有专门放行李的地方。而且一般的

旅行车都是大车，所以我还是同意生1的方法。

生4：我的想法和她们不一样。我认为需要4辆大车有32个座位。

如果这是个老年人旅行团，可以多空一些座位让老人休息。

他的这种想法也得到了大家的认可。

   学生在解决问题的过程中有不同的想法，不同的解决问题的策略。培养了学生综合运用知识解决问题，做出决策的能力。学生的智慧在不断闪现，潜能得到了充分的展示。学生能结合亲身经历来考虑问题，体现了在生活中学习数学，用数学。同时在交流中也体现了学生尊敬老人，关心老人的好品德。学生不仅学会了知识，更学会了做人，直接影响着学生以后的发展和成长。

与时俱进的陶行知先生说：“真正的生活教育，自古以来一直存在到今在，即发展到今天，而且还要一直存在下去，发展下去，而达到最高的生活即最高的教育。”陶行知先生在他的时代，出色地、创造性地完成了历史赋予他的使命。现在，时代已经发生了巨大变化，我们面对的具体情况与陶行知所面对的已大不相同。因此，我们要与时俱进，从现实出发，把历史的陶行知先生当代化，学习陶行知的立场、观点与方法，研究与解决当前教育改革中的问题，把陶行知教育思想中那些对当前教育改革有重大指导意义的思想资源凸现出来，并在此基础上创造地运用和发展。教师应该学习运用陶行知教育思想，激发学生学习兴趣，让学生活跃并陶醉在数学王国里。而要达到这一目标，就要求我们作为一名合格的现代教师，不仅要有过硬的业务能力和渊博的知识，善于运用先进的教学手段，大胆进行合理教改尝试，还需要教师运用深入浅出、生动形象、充满激情的语言表达，吸引学生注意力，以达到激发学生兴趣之目的。数学理论深奥有趣，优美和谐，数学教学方法灵活多变，促人探究，数学教学新路子亟待我们去摸索创新，为此，我将继续努力学习陶行知教育论，全面提高自身素质，使自己成为智慧田野的播种者，心灵世界的开拓者。