摘 要 本文从创设和谐民主的师生关系、设置问题情景、倡导多样化的学习方式、注重联系实际和实验教学等几方面阐述了在生物学教学过程中教师如何正确引导及培养学生学习的主动性。
关键词 生物学教学 学习方式 学习的主动性
新颁布的《普通高中生物课程标准》综合考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展的需要，提出了三大课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。新课程改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。教师的角色已经从舞台剧的主角转变成为配角兼导演。教师要积极地引导学生从被动地获取知识向主动地探索知识转变，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生成为学习的主人，充分发挥学生学习的主动性。
1. 创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识
传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式，其表现形式就是填鸭式、满堂灌的教学方法。它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，课堂教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，创设一个良好和谐的学习氛围。因此有必要建立一个和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
在教学过程中，我们常常发现，学生的学习在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成和谐民主的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、相互促进，就会使学生乐学、愿学。
因此，教师首先要充满爱心。爱是一种沟通，一种接纳，一种力量。教师只有真正爱学生，学生才会感到被信任，才会在充分展示自己的同时接纳教师的全部，从而“亲其师，信其道”，才能敞开心扉，把蕴藏在心中的疑问、见解毫无保留地向你倾诉。特别是后进生，只有教师真诚的爱，才能唤醒他们的自尊，才能使他们从教师的关爱中体验到情感的支持，从而参与到集体的学习活动中来。
教师还应尊重学生的情感，理解和信任学生，主动把自己置身于学生群体之中，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服，决不能轻易否认。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强，才能充分发挥学生学习的主动性。
2. 设置问题情景，激发学生兴趣，引导学生主动学习
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，可见兴趣在教学中的重要作用。无论学习哪一门课程，兴趣是促使学生更进一步学习的前提，只有产生了浓厚的学习兴趣才能引导学生去进一步的学习、探究、创新。因此对教师来说，必须有意识地创设问题情景，激发学生的兴趣。只有当学生对问题产生兴趣，有了学习生物学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。
在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理，恰到好处地设置问题情景，设置的问题情景应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，这样可以促使学生产生解决问题的愿望和需要，积极寻求解决问题的思想方法，从而激发学生主动参与学习的意识。例如在探究细胞的吸水与失水时，先通过生活中的几个例子提问：①你吃比较咸的食物时，例如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？②把萝卜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出，这些水分从哪里来的？③蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化？为什么？由于是生活中非常熟悉的事例，学生立即产生了探究的浓厚兴趣。教师在引导学生得出答案后，要求学生进一步思考并提出想要探究的问题，再由小组讨论确定探究的问题。这样更激起了学生们探究细胞的吸水与失水的强烈愿望。
3. 倡导多样化的学习方式，调动学习的积极性和主动性
在传统的教学模式下，学生学习表现出一种“走捷径”的形式，面对一成不变的课程内容，过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状态，只要认真听讲和记忆就能掌握知识，学生的学习表现出“学会”而不是“会学”的特点，大大削弱了学生学习的主动性，因此倡导多样化的学习方式已是必然。
学生学习方式的多样化来自于教师教学的多样化。生物学教学必须改变传统的教学方法，教师应转变教学思想、教学地位，变教给学生知识为指导学生学知识，变教会学生知识为学生会学知识，培养和发展学生的观察能力、实验技能、思考习惯和终身学习意识。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等。随着科技的进步和发展，各种现代化的教学设备日益完善，将现代教育技术手段应用于课堂教学已成为可能。如自制和利用现有的生物课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等。还可建立习题库、实验录像、课件库等。作为生物教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学方式，完善教学手段。多种教学形式并举，从而进一步激发他们的求知欲，调动他们的积极性和主动性。教学中要注意学生的主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。
在新编教材的使用上，教学方法应多采取启发式，注意激发学生的学习动机和兴趣，发挥他们的自觉性、积极性和主动性。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考、讨论，使学生思考具有方向性。在激烈的讨论之后，教师只需适当分析总结，就可能收到良好效果。如：“光合作用的过程”的教学可改为学生自学的形式，老师引导学生看课本中“光合作用过程图解”，学生通过阅读课本并思考和回答下列问题：
① 光反应和暗反应的场所分别是什么？
② 光反应的产物有哪些？其中哪些是暗反应所需？
③ 暗反应的产物有哪些？与光反应有联系吗？
④ CO2变成C3的过程称为什么？由C3变成C6H12O6的过程称为什么？
⑤ 光合作用产物中O2来自反应物 ；（CH2O）中的O来自反应物 。
⑥ C3还原为C6H12O6需要哪些条件?
⑦ 若突然降低CO2浓度，其它条件不变，C3 和C5分别如何变化？
⑧ 若停止光照，其它条件不变，则C3、C5含量分别又如何变化？
⑨ 能量的转变过程是什么？ C的转移途径是什么？
⑩ 采取那些措施可提高光合作用产量？
在教师指导下，学生经过思考和归纳，通过小组间的交流合作，最后教师总结。整个教学过程老师只起到指导、引导的作用，课堂的主体是学生，教师不唱“独角戏”，学生不是“旁观者”。这样学生在轻松愉快的情境中经历主动建构知识的思维过程，从而更好地接受、理解、消化了新知识。
4. 注重联系实际和实验教学，加强学习的主动性
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，生物科学知识已渗透到人们生活的方方面面，学生的生活经验中也包含着大量的有关生物科学的直观感性的认识。因此，在生物学教学中注重做到联系实际，不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动，很容易将内容引向深入。不仅拓宽了学生的视野，而且间接培养了他们学习生物学的兴趣，进而更好地激发他们学习生物学的主动性。
重视生物学实验教学，可以改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在实验教学中要充分锻炼学生的动手操作能力，让学生通过学习实验掌握科学探究的一般技能,包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流,让每个学生在学习实验中都有机会体验成功。这样能增强学生的自信心，提高学习生物学的自觉性和主动性。
总之，如何培养学生学习生物学的主动性，是生物学教学是一项艰巨的工作，也是很多生物学教师普遍感到为难的一件事情。但只要我们勤于研究，善于总结，就可以形成自己独特的教学方法，使学生在轻松愉快地氛围中学习生物学，体会到学习生物学带来的无穷乐趣，才能培养好学生学习生物学的主动性，让他们积极参与到学习活动中来。
