浅谈小学语文课堂的提问艺术
[摘 要]语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律以外,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而在众多的语文教学方法中,课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问既是一门科学,又是一种艺术,是检验学生对文本解读程度的重要手段,也是提高教学质量的重要方式之一。那么,怎样的课堂教学提问才能做到艺术问法,形式灵活,富有情趣,从而为学生所喜闻乐答。
[关键词]小学语文 课堂教学 提问艺术
俗话说:“不学不成,不问不知。”学习,无疑是带着问题而来,带着问题而去的活动。科学家爱因斯坦则说:“我没有什么特殊的才能,不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的进步。”因此,教学生提问是非常重要的。提问既是一门科学,又是一种艺术,是检验学生对文本解读程度的重要手段,也是提高教学质量的重要方式之一。老师有效的提问,可以激发学生学习语文的兴趣,发展学生的语言能力,提高学生的思维水平,老师恰到好处的提问,可以培养学生的学习积极性、自觉性和创新性,使他们真正成为学习的主人,让学生在课堂上获取更多、更大的收获。那么,怎样才能把提问艺术融入到教学实践中呢?我认为应该把握以下几个要点:
一、营造活跃的答问氛围
课堂气氛是指在课堂教学情境中,各种成员的共同情绪状态,它是由班级社会体系中各个成员之间互动而产生的,它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系,也是学生答问的关键。教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象,这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样,教师在课堂提问时要面带微笑,要有民主平等的思想作风,要关爱每一位学生,要教导学生敬爱老师,教师要建立良好的师生关系和同学关系。问题导入要抓住学生的好奇心,要创设情境调动课堂气氛,并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性,如我在教学《普罗米修斯盗火》这一篇课文时,我这样设计:让学生读课题,读完后就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火?我让学生们都把自己当成一名小侦探,让他们带着问题进行课文学习,自主探究,让大家在课堂上畅所欲言,进行讨论,学生就会提出各种各样的疑问和答案,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,最后由我当法官进行发言总结,并由大家选出最佳小侦探,如此进一步提高了学生的积极性、参与性。此外,教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等。把课堂提问权力还给学生,将教师提问为主转变为学生发问为主,使学生敢问、善问,培养他们的提问能力。只有这样,才能真正实现“教师为主导,学生为主体”的课堂教学,大力提高学生的质疑、解疑能力。
二、提问以能激发学生兴趣为根本
众所周知,“学起于思,思源于疑”,问题是思维的火花。在课堂教学过程中,提问要力求新颖巧妙,要能激发情趣,发人深思,增强学生自主学习的意识。有效的提问可以迅速抓住学生的思维,集中学生的注意力,将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中,从而达到激发他们的思维,调动他们的积极性,进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时,那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验,将大大刺激他们的学习兴趣。在提问时,教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况,巧妙地设计问题,抓住契机,富于艺术技巧地提问,使学生主动、积极地学习,从而获取知识。我在教学《雨点》这篇课文时设计了这样一个问题:小朋友,请大家闭上眼睛,想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方?你最喜欢的是什么地方?《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳跃。教学时,让学生边看图边读课文,同桌说说“你最喜欢去哪个地方?”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌,学生学习新课的欲望被充分调动起来。老师富有趣味性的提问,能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣,以愉悦的心情去积极思维,直至问题得到圆满的解答。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力,驱使他们积极主动思考、主动探究。
三、提问要有适当的层次性
在新课程中,以“问题为中心”的学习是课堂教学的一种新模式。强调通过设计真实、复杂,具有挑战性的开放的问题情境,引导学生参与探究,让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教学提问本身的层次性应符合由低级到高级,由表及里,由浅入深,由具体到抽象,由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求,也是教学内容的层次性处理的要求。并针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发,根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑,让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题;对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题;对优秀生可提出较难或较深的问题,使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。提问的层次性是指问题的设计既要考虑适合全体学生又要顾及部分学有余力的学生,达到素质教育的要求。因此教师设计提问时最好前面的问题难度不宜太难,要让全班同学通过思考都可以回答出来。在此基础上,循序渐进,逐步加深。
四、提问要有合理的导向性
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓展思维的空间,又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。教师提问的最好效果是将“疑问”引入语文教学,让学生在教师设计的问题指导下自觉形成问题意识,即善于发展问题,敢于提出问题,乐于研究问题。老师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化,培养其思维,提高提问的有效性。如果“一语道破天机”,定会让学生感觉索然无味,思维能力培养更无从谈起。如我在教学《泉城》这篇课文时,我进行这样的设计:指名学生读课文的第二自然段,让学生进行思考课文从那几个方面介绍珍珠泉,学生进行反馈:地点、大小、形态(样子),还让学生自己选择其最喜欢的句子并说明原因,激发学生对祖国大自然的热爱。在学完第二自然段后,我引导学生迁移学法,培养他们独立自主的能力,让学生自主学习第三、第四、第五自然段,最后让大家进行讨论。
五、提问过程中正确的评价性
教学评价是课堂教学的重要组成部分。好的教学评价,能激发学生兴趣,启迪学生心智,拓展学生思维,调动学生情感;能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率。提问手段本身,能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化,认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构,回答对的,其原有的认知结构就得到了肯定和强化,回答不对的,就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中,对回答好的每一句问话,教师、学生都伴随着进行判断,学生是否掌握了相应的知识,掌握的程度如何,都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。学生在对问题讨论的过程中,往往闪现出一些火花,教师要能及时抓住学生的独到见解,让学生充满自信去表述自己的见解。如果教师持责备的态度,就会增加学生的心理负担,影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师的态度应该是和悦,友好和轻松的。我们有多少种孩子他们就会有多少种想法和多少种欢乐。作为教师必须有一双“慧眼”,要善于捕捉孩子们思维的灵光,并小心翼翼地去呵护和扶持课堂上的这些“意外”。因此,教师要给予课堂提问充分的重视,很好地掌握课堂提问这门艺术。
总之,课堂提问是一种教学艺术,在课堂上起到投石激浪、催化促进的作用, 提问是一种经常使用的教学手段和形式,一堂课中一个巧妙的提问,常常能收到"点击关键,一问传神"的效果。教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来。为了让学生健康成长,为了全面提高教学质量,寻求切合实际的、科学的激疑艺术,我们只有不断实践、不断探索,在教学中科学地设计并进行课堂提问,优化课堂结构,才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。