浅谈小学语文教学中质疑能力的培养
【摘要】
在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。因此，在教学中教师应善于利用学生已有的知识，抓住时机，激发学生想质疑;创设氛围，影响学生敢质疑; 养成习惯，促使学生乐质疑;养成习惯，促使学生乐质疑; 持之以恒，使学生常质疑。
【关键词】质疑 抓住时机 创设氛围 养成习惯 教给方法
【正文】
质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，是开启创新之门的钥匙。“学起于思，思源于疑。”质疑最能调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，真正使学生成为学习的主人。他也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”因此，作为教师，我们应善于引导、鼓励学生大胆质疑，并通过引导，教给质疑方法，提高探究学习的效率,从中激发学生的创新精神，培养学生学习技能。如何培养学生的质疑问难能力呢？下面，我就结合自己的教学实践谈谈自己的几点粗浅的看法。
一、抓住时机，激发学生想质疑
质疑能促进学生智力才能的发展，所以我们要尽量使自己的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂得东西，使他们面前出现疑问。[1]我们平时要注意从教材和学生的实际出发，灵活运用各种生动有趣、行之有效的办法，来激发学生潜在的质疑需要。
1、教师要善于引导和启发学生。小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生现在思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。在教学《半截蜡烛》时，我由题入手，设计了这样一个引语：“看了这个题目，你想知道什么？有什么疑问？”话音刚落，同学们就纷纷迫不及待地举手提出问题：课文为什么用“半截蜡烛”为题？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？围绕“半截蜡烛”写了哪些内容？这样就激发了学生的好奇心，促使学生通过自己阅读，从书中找到答案。
再如，学习 《将相和》这篇课文，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。每学一篇课文，教师要善于引导学生在预习时，对不懂的地方提问，有疑问的或有不同看法的也可以提出来，在讲解过程中教师也应不断启发他们主动地提出问题。
2、教师要善于鼓励和表扬学生。在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。在课堂上，有些学生不回答问题，也不提出问题，主要是因为他们怕回答不好，遭到同学们的讥笑，老师的指责。因此，我给予他们更多的关心，给他们创造机会，肯定他们的优点。比如说“你真棒，竟提出令我想不到的问题”“哟，老师真是对你刮目相看”“你真是了不起”让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。
二、创设氛围，影响学生敢质疑
“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老师质疑。课堂上毫无生机。因此，民主和谐宽松的氛围很重要。在教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。我还经常教育学生：学习是相互间交流、相互启发的过程。每个人都可以有自己不同的意见，无论你们的意见正不正确，这都是很正常的事。只要你们积极思考、积极发言，即使不正确，你们都是真正的学习的主人。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，优等生得到提高，后进生得到带动。学习气氛得到了明显的改善。
三、养成习惯，促使学生乐质疑
经验告诉我们，只要放开手让学生去质疑，学生就能够创造性地提出许多很有价值的问题。所以，在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们以“能提问、善提问、会提问”为荣。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。教学《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？又如在及教学《凡卡》一文时，当学生在读到凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆时，不禁提出问题：凡卡的命运是那么悲惨，作者为什么还要穿插凡卡那美好的回忆呢？学生在不知不觉中就提出了自己的疑问。
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，这样，学生就在“习惯“中养成了”质疑问难的习惯”。
四、教给方法，使学生会质疑
俗话说 “授人以鱼，不如授之以渔”。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索的解决问题的过程中学会方法，获得能力。因此，教师应教给学生方法，教学生“会质疑”。
1、在预习中质疑。教学课文之前，安排时间让学生自学，自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2、扣题质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？如：在教学《草船借箭》时，我由题设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？学生质疑：谁向谁借箭？为什么要借箭？借到箭了吗？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
3、在阅读理解中质疑。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。在讲到周总理生活简朴一环节时，文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这里的“好像”可以去掉吗？它有什么特殊用意呢？，联系课文上一自然段，引导学生讨论，从而，让学生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。加上“好像”，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。从这一词中更能体现出周总理的生活简朴。
4、在教学后质疑。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。
如在教学《穷人》一课时，学生看到结尾桑娜把西蒙的两个孩子抱回到家中一起抚养，不禁提出问题：老师，桑娜一家那么穷，能养活这几个孩子吗?他们的命运会如何？学生一连串的问题，把同学们带入了大胆的想象中，学生展开想象的翅膀，想象出了各种各样的情形。正如爱因斯坦所说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力包括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。 [2]这不仅培养了学生的创新思维能力，也培养了学生的语言表达能力。在小学语文课堂教学中，教师要注意教给学生方法，使学生知道从哪儿入手去质疑问难，怎样把自己读课文时产生的问题用语言较好地表达，既清楚又不违背原意，什么样的质疑问难是有价值的，等等，最终使学生“会质疑问难”。
五、持之以恒，使学生常质疑
亚里斯多德说过："创造性思维从疑问和惊奇开始。"有了疑问，学生的思维才不会结束，疑意味着思维获得新的起点。有疑并释疑才会获得新知，所以这就要求学生常质疑。但质疑的习惯并不是一朝一夕就能养成的，。不少同学知道学习很重要，但是学习累了，作业多了，就失去学习的兴趣，懒得动脑筋。要想培养学生质疑问难的能力，就要具有锲而不舍地精神，把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让学生能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。
“小疑则小进，大疑则大进”，“学贵知疑”， 在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，是当代教师孜孜不倦的追求。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号”。[3]所以，为了让我们的课堂更加有时效性，更加丰富多彩！我们就要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，促进学生积极思维、自主学习。
参考文献
[1]、教育科学出版社 《给教师的建议》第八条第24页 作者：[苏]苏霍姆林斯基
[2]、九州出版社 《人生哲理枕边书》第八章 作者：柯钧
[3]、《道德修养歌诗谣》之一百二十四 名人"恒"德 作者：姒传双
