创新教学观念,实行新课堂教学
吴旻月
(宿松县经济开发区龙山学习 149297246@)
摘要:
21世纪教育面临着机遇,很多教育教学观念要适应时代的特征,需要革新,本文从教学的重要因素:课程,好奇心,师生关系来阐述当前教育教学理念改革迫切性,并以此提供建议。
关键词:课程内容,好奇心,师生关系,布鲁姆教学目标分类法,天才时间
教育无小事,事关国家发展与兴旺的大事,在大规模的学校教育中,课堂教学几乎占据教育内涵的整个江山,这一点认识让教育者和教育部门集中精力抓课堂教学成为常态,可是在日常教学管理中,总是让人觉得我们几十年(或许几百年)的教学观念没有让我们竭尽全力的课堂教学硕果累累,反而是有点“南辕北辙”,离我们想要的目标渐行渐远。笔者认为教师除了抱有“捧着一颗心来,不带半更草去”的无私慈爱之情,爱生如子,此外还要认真研究和学习新的教育教学理念。教师就是打破流言----科学不在中国 的勇士,我们任重道远,但我们要努力前行,前赴后继,继往开来。
教学这事很复杂,既要讲究艺术性,又要顾虑科学性。只是遵从一句“台上的是疯子,台下的是傻子”,这样教学结果很是令人失望,我们还必须要认真的审视一下我们的课堂教学有多少“科学含金量”,正所谓“台上一分钟,台下十年功”,除了师生愉快之外,怎样令不能令人愉快的数学知识被我们的不太安分的学生发现并获得,这是最有价值的问题。
一、课堂教学中重要因素
课堂教学中的重要因素是什么呢?答案并不唯一,但总体来讲不过是以下三点:课程内容,好奇心,师生关系。当前的三者情况如图所示:
好的教学本质上是一种人与人之间的互动,在互动中学生的兴趣和热情得到激发。学生意识到他们希望向老师学习更多,而不仅仅是内容,他们需要富有激情、善于关怀的专业人士帮助他们追求卓越。
所以理想情况应该如下图:
1、教学课程的发展
我国教学课程自建国以来,经过无数教育工作者的努力改善和改进,取得了显著成绩。上个世纪50年代全面学习前苏联;60年代狠抓“双基”的实验,重视基本知识和基本技能的掌握;70年代高考恢复,主张理论联系实际;80年代注重培养学生的思维能力、分析问题的努力;90年代强调素质教育的教学模式,逐渐形成了特色的教学模式;21世纪初提出培养良好的教学素养,与实际密切联系,转变教学观念。我国学生勤奋刻苦,基本功扎实,表明了我们的教育取得了长足的发展和进步,但新世纪的科学飞速发展已让教学凸显相对落后。从课程目标角度看:将基础知识与基本技能作为知识主体,千篇一律,忽视学生个体差异,没有考虑学生的情感和思维能力,更没有进行创新能力培养,这种重“基础”知识目标,而忽视高层的能力目标,已经与时代的发展和需求格格不入了。
从课程内容角度看:重理论,轻实践和应用;重识记和理解,轻创新和评估(反思);重结果,轻知识的获取过程,重数量,轻“质量”。
从课程实施的角度来看:填鸭式教学,学生识记的多,思考和批判的少,学生埋头苦干单打独奏的多,合作交流的少。
从课程评价来看:重分数,轻思维发展和数学素养,重学科成绩,轻情感及全面发展,把学生当作接受知识的机器。
在这样的课程下,情况就是这样:老师有太多内容要讲授,因此不愿意让学生自己去选择学什么或如何学。我们现在所讲授的内容是很多年前就被一些成人确定下来的。这些成人作为教育工作者,决定什么重要,什么不重要。如果一个内容被写入教科书、课程大纲和标准,那么老师就会讲这个内容,没有就不讲,而且表明这个内容不重要。制定内容标准时,我们会召集所有领域的专家,就内容的重要性向他们征求意见,从而使我们制定的标准能够与时俱进。这种方式的一个主要问题是,所有专家都认为自己的研究领域是最重要的,必须涵盖在标准之中,因此往往导致课程内容过于庞杂,根本不可能在一个学年完成。然而,尽管在很多教育环境下我们有大量非常具体的内容标准,但所讲授的内容相对于对整个世界的认知而言都只是冰山一角人类知识总量庞大,而具体的课程标准涵盖的知识量少,课堂时间又非常有限。鉴于这些情况,老师会怎么做?老师只能根据传统的教学标准来安排,但无论怎样,学生都没有参与决断他们要学什么和怎么学的问题。
2、课程目标确定
布鲁姆教学目标分类法是经常用于探讨教与学问题的一个框架,虽然它不是理解人们学习方式的唯一途径,但它提供了一个探讨人们学习过程的有效框架。我们可以自下而上地了解布鲁姆教学目标分类法,金字塔底层为学习打下基础,然后沿着金字塔向上逐步发展学生的更高思维技能(见图) 。
布鲁姆教学目标分类法的金字塔结构表明,课堂时间应该据此分配,即处于金字塔下方的技能应该占用最多的课堂时间,而越向上的技能占用的时间越少。实际上,这也是传统课堂的真实情况:老师将大量时间用于学生记忆和理解,而很少花时间培养应用能力。老师可能也希望逐步达到更高思维技能,却很少将时间用于分析、评估或创造。而时代要求我们要有更多更高层次的能力,我们要想方设法把这一现状倒转过来,即如图:
老师把宝贵的课堂时间用于布鲁姆教学目标分类法中较高层次的学生活动,这将使学习变得更为深入。
二、学生的好奇心
好奇心在某个程度上就是兴趣了,年少的学生走进校园时具有对世界与生俱来的好奇心,他们在学习时会提出各种各样的问题,这种好奇心是学习的一个基本元素。但是我们认为,当今的学校环境可能已不再有机会让学生根据自己的兴趣学习,满足好奇心就是让学生自己选择学什么和怎么学,让学生自己选择感兴趣的内容和课题。我们应该注意,给予学生绝对的学习自主权和控制权或许并不是最好的选择,然而,分出一部分学习时间让学生去探索自己的兴趣是非常重要的。实践“天才时间”或“20%创新时间”,这些旨在提高创造力的概念最早兴起于商业领域,在丹尼尔·平克的《驱动力》一书中有所阐述。比如谷歌允许工程师将20%的工作时间用于他们自己的项目,还有一些公司推行了“联邦快递日”,便于员工在这一天里从事他们日常工作之外的项目,然后在24小时内交付一些成果。应用在教育上,就是老师把10%~20%的课堂时间交给学生,让他们从事自己喜欢的项目和研究,然后以不同方式展示自己的学习成果。这种做法的关键就是让学生可以逐渐选择自己的学习内容,无论采用何种方式让学生自主选择,作为老师,我们必须创造一种氛围鼓励学生做出选择。所以在教学策略和教学方法的选择上,充分利用现代化科学手段实施教学。一位著名的心理学家说过:学习就是与学习对象玩耍的过程,这个理念给我们教学如何满足学生的好奇心很多的启示。
三、师生关系
一直以来,课堂都是以老师为中心,教学就是老师站在讲台上给学生讲课,即使老师讲课非常精彩,也总是有学生不能融入其中。
当我们回想自己的学生时代时,给我们留下深刻印象的老师都是那些关心过我们的老师。为什么师生关系对教育过程如此重要?
一个学生在房间里通过电脑在维基百科上学习的内容可能与另一个学生在课堂上向老师学习的内容一样多。虽然知识可能是一样的,但这些学生却没有享受到同样的教育经历。好的教学本质上是一种人与人之间的互动,在互动中学生的兴趣和热情得到激发。学生意识到他们希望向老师学习更多,而不仅仅是内容,他们需要富有激情、善于关怀的专业人士帮助他们追求卓越。一个学生无论是向教室里的老师学习,向视频中的老师学习,还是向一本书的作者学习,这个学生总归是向一个人学习。虽然这些场景类似,却不尽相同,两个人面对面的互动比一个人与一个视频或一本书的互动更加全面和深入。面对面的互动能够建立一种关系,而这种关系是网络、印刷品或孤立的环境无法替代的。孔子说:亲其师,信其道,当老师走下讲台,从内容讲授者变成学习促进者时,课堂就会变成一个学习中心,而这个中心的焦点正是学生自己,所以教师要做到:信其生,励其学。因此,我们老师与学生建立密切的关系,利用课堂时间通过面对面互动丰富学习内容。正如领导力专家约翰·麦斯威尔指出的:“人们在知道你有多在意一件事之前并不关心你对这件事知道多少。”,在意你的学生,与他们建立良好关系才是最好的教学起点。
欣喜看到许多教师都在尝试用现代信息技术改进课堂教学,利用微课,翻转课堂,翻转学习,全脑教学等等践行新课堂教学,并取得可喜的成绩。
参考文献:
《翻转学习:如何更好地实践翻转课堂与慕课》(美)乔纳森,萨姆斯
《驱动力》丹尼尔·平克
《全脑教学》(美)克里斯•比弗尔