英语课堂教学要“生活化”
陶行知先生说:中国的教育太重书本,和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。新课标中十分强调教学与现实生活的联系,倡导从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这与陶行知先生的思想不谋而合。
一、创设生活情境。
所谓情境,就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要,学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境,激发学生探索规律的兴趣,新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习情感,学生能积极主动,全身心地投入学习。兴趣是促进学生主动探究知识的重要因素,是学生学习的动力,而生活中的英语能充分引起学生的好奇心。因此,在给新生上的第一堂英语课上,我总是会拿出印有肯德基(KFC)、可口可乐(Coca Cola)、牛奶(milk)、巧克力(chocolate)等的包装给学生看,充分激发了学生的兴趣。因为这些都是他们平时经常接触并且喜欢的东西,学生对此也都表现出了浓厚的学习兴趣。当我让他们试读时,他们发现可口可乐和巧克力的英语发音跟中文发音相似,都觉得非常有趣,一下拉近了他们跟英语——一门他们从未接触过的学科的距离。同时,教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程,以此来激发学生的学习兴趣,强化学生学习的欲望。 新课程标准中指出,教师应尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际”,而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力。而真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。因此,我在教学过程中结合教学内容,把“生活”搬进课堂,创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。比如,在教了What’s his/her name? 和How old is he/she?这两个句型及其回答后,我让几个学生扮演亲戚或朋友,大家在公园游玩时相遇的情景,在完成这个真实生活任务的过程中培养学生综合运用英语的能力。
二、在生活里找教育
在陶行知生活教育理论看来,生活就是教育,就是教育的内容,他的生活教育内容博大无比,是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的,由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。在陶行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,那我们应如何去实践陶行知的生活教育内容论呢?。首先是学生自身的生活内容。“我”是学生自己最想了解和认识的人。在与成人的接触和生活中,他们会慢慢地发现自身的变化,探索成长的规律。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、特征、身高、胖瘦、爱好等许多方面。教师通过丰富多样的形式,让学生学习表达的方式,他们便能根据自己的情况灵活地运用。如:“I’m Dongdong.”“I’m fat.”“I’m a boy.”“I’like swimming.”等。其次是学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉和喜爱的地方,是他生活的第一环境。因此,许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、餐具等。每一项都可以扩展内容。如,家电家具摆设这一项中可以学习clock、table、chair、bed、flower、radio、wardrobe、vase…在学生生活经验积累的基础上,他们很愿意主动学习与表达,并互相进行交流。如,“There are three people in my family.”“My father is a doctor.”“This is my bed.”等,另外就是社区的生活内容。社区是小学生天天可以接触许多事物的大环境。只要和学生的生活有联系,他们总会好奇好问。社区的生活内容可以包括游戏娱乐场所、各种商店、绿化等。小学生经常去超市,能见到许多常见的、实用的物品,教师可以从中选择,作为教学内容。如:candy、biscuit、milk、chocolate、pepper…也可以运用学过的对话来简单沟通:“Give me the apples,please.”“Five eggs.”“How much is it?”等。总之,小学生每天能实际接触和感受到的莫过于家庭生活和社会生活,将教学内容和生活联系起来,更便于小学生接受。因此,在英语教学内容的选择上,我们可以从学生自身及其周围生活包括家庭、社区逐步扩大,层层展开。
三、将教育延展到生活中
. 陶行知先生告诫我们:“以文字为中心而忽略生活的教科书,好比是有纤维而开维他命之菜蔬,吃了不能滋养体力。”因此我们要让学生在生活中去感受、去体验、去实践、去交流。这不仅可以充分调动学生的积极性,培养学生的英语交际能力,还可以陶冶学生的情操,提高学生的文化素养,发展学生自主学习的能力和合作精神。随着社会生活的不断进步与发展,英语与人们生活的关系越来越紧密,社会是学习英语的大课堂,教英语不能脱离生活,要强调英语教学与社会生活相接轨,引导学生学会用所学知识为自己的生活服务,让英语学习充满生活气息,真正调动学生学英语的热情,培养他们的自主创新意识。为了进一步紧密现实生活和英语的联系,让学生观察和体验生活中的英语,新课程强调学生要会用英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。如果英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动,那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源。课外活动形式很多,而且因为其生动活泼,寓教于乐,深受学生的欢迎。教师可以把第二课堂的组织权交给学生自荐或选举的“小老师”,让学生体验当老师的乐趣,但课前教师应与这位学生共同研究,设计游戏,制作教具,准备奖品,另外,还要鼓励学生大胆实践、勇于创新,采取各种游戏形式。如:英语朗读比赛、书法比赛、英语歌曲比赛、英语故事会、英语智力竞赛、手抄报设计大赛、英语游园会等。活动开展之后,教师或评委应认真总结,肯定成绩,指出存在的问题,分析原因,纠正错误,并提出今后努力方向。
生活使学生领略到了英语的魅力,英语开拓了学生的生活空间;生活强化了学生学习英语的成功感,英语扬起了学生追求生活的热情。“生活化”英语课程资源的开发和利用,能带学生进入英语世界,让英语融入学生生活,从而实现英语教学效果的最优化。