让语言文字训练从这里起航
——浅谈小学一年级字词教学带动语言文字训练
金寨现代产业园区实验学校 张贤芳
作为小学语文教师,我们一定要明白一件事,那就是:要知道语言是民族的根,小学语文的基本任务就是培养学生运用语言文字这个工具的能力。本人自参加工作以来,一直从事高年级语文教学,很少关注低年级语文教学。但自从我儿子上了小学一年级后,我越来越强烈地感到:要想为高年级孩子的口语表达能力、阅读能力及写作能力打好基础,一年级语言文字训练马虎不得。因为小学低段是口语表达向书面语表达发展的关键阶段,从识字到学词,从造句到简单的片段描写,都是为高段学习打好基础的,所以从一年级开始,就必须进行扎扎实实的语言训练。每一个环节都要脚踏实地地对待。然而,低年级学生的年龄及心理特点又决定了教师在进行语言训练的过程中必须采取灵活多样的方式,激发孩子们学习的兴趣,有效地调动孩子们学习的积极性,让语言训练充满童真童趣,使之灵动起来。下面我主要从识字教学和词语训练这两个方面来谈谈一年级语言文字训练的基本方法。
一、识记汉字,趣字当头
在识字写字方面,新课标对一二年级学生的要求是:识写分离,多认少写。拿一年级来说,一年级上学期要认识304个汉字,下学期要求认识的汉字多达450多个,每篇课文需要认识的生字都要超过11个以上。对于初涉语言殿堂的一年级小朋友来说,他们的思维相对还处于混沌的阶段,注意力不易长时间集中,学习欠缺方法,在这种情况下死记生字的确不容易,效果也不佳。尤其是二类字的识别,更是一项艰巨的任务,也是教学中的难点。
孩子识记汉字的方法特别多,如:加一加、减一减、合一合、分一分、换一换识记等。孩子在掌握这些方法时,虽然也能发挥一定的作用,但因为识记时,汉字的音、形、义没有被充分利用、联系起来,所以回生现象特别严重,并不能收到很好的效果。我儿子就是这样,一到做作业时,就提笔忘字,总是大声叫喊着问我这个字怎么写,那个字怎么写。比如:“蜻”字,开始学习时,老师叫他用“加一加”理解为“虫+青就是蜻”,可是过几天再见到“蜻”字时,“虫+青”是什么字,孩子死活回忆不起来,更别说你去考验他:“蜻”是怎么写得?下面我从生活中几个小事例中说说说说趣味识字的方法。
1、故事识字:
爱因斯坦说得好:“想象比知识更重要。”听故事、讲故事、想象力丰富是孩子的特点,引导孩子抓住汉字的音、形、义,通过想象巧妙地创编短小的故事,在故事中再现汉字的音、形、义,是很理想的识记方法。我在引导我儿子识记生字时,抓住这一点,收到了很好的效果。比如“先”字,读“xiān”,可分为“牛(近似于“牛”)”“儿”两部分,可组词“先后”“先生”。我就创编一个小故事:一天,牛先生在辛勤耕作,夕阳西下,它低下头对它正在玩耍的儿子深情地说:“你先回家吧,路上小心!”晚上吃饭时,上演了这样感人的一幕:儿子夹了一块肉放进我碗里,说:“妈妈,你辛苦了!你先吃吧。”哟,学会先人后己了!接着他又问:“妈妈,你今天教我的‘先’我会用了吧!”看着他那副得意地样,我高兴极了!通过讲故事,不仅识记了一个字,还使孩子在生活中自然流露他的爱心,学会了感恩。我想,今后无论什么时候,孩子一看到字,便回想起这些有趣的故事,汉字的音、形、义便在他的头脑中清晰再现。
2、儿歌识字:
我也积极鼓励我儿子用不同的办法识记生字,如在放学的路上,看到大街上的广告语或门面招牌,总是引导他用自己喜欢的方式去记。这时他的思维真的是鲜活而充满灵性,让我喜不自禁。他有时编出的儿歌连我这个当妈妈的也瞠目结舌。你瞧:
告:一口咬掉牛尾巴,牛到法院去告它。
晒:西瓜躺在地里晒太阳呢!
全:姓王的人全来了。
办:大力士余浩然叉着腰说:“我有办法了。”
岁:白日依山尽(呵呵,这个有偷袭老师的嫌疑哟)。
这些简洁明快的儿歌朗朗上口,非常形象,孩子很容易就能记住所学的生字。更重要的是,张开了他想象的翅膀,提高了孩子的口语表达能力。
3、情境识字:
通过以上方法的训练,一年级小朋友也能创设情境识字。一次放学回家上楼梯时,我儿子又让我猜字谜了。只见他扬起小脸神秘地笑问:“妈妈,你猜海边有座山是什么字?”
我绞尽脑汁也没猜出来。
他得意地说:“哈哈,妈妈你真笨,是‘海边’的‘边’啊!”
“嗯?怎么是‘边’呢?”这跟平时训练的记字方法不太一样啊!我诧异地问。
“妈妈,你看,这个(指走之底)像不像海岸线?这个(指“力”)像不像一座山?”
他一边用小手在墙上兴致勃勃地画着海边和山的样子,一边绘声绘色地描绘着。啊,晕!这样理解也能成为字谜?但转念一想,只要是孩子自己的思维,并且他认为这样是有道理的,又何尝不可呢?瞧,他已经学会把一个字与一幅画联系起来了,我很高兴!儿子最近就是这样迷恋着汉字,一个个新奇有趣的小故事架起了他识记汉字的桥梁,使他学得轻松愉快、记得扎实牢靠。在编创故事的过程中,他的想象力、思维能力、口头表达能力一次次地得到训练。更重要的是,每次他创编得意时都能体验到创造的乐趣、成功的快乐,学习语文的兴趣及自信心自然不言而喻了!
当然,趣味识字的方法还有很多种,如,利用反义词、汉字造字规律识字、生活识字等,这里不再赘述。
二、词语训练:化静为动
在语言学习中,词语是最基本的语言单位,也是孩子言语表现的最直接最鲜活的元素。孩子对词语的掌握,是他们理解句子、领会课文内容的基础。词语教学,作为小学语文教学的重点贯穿始终。
曾经看过这样的一个教学案例,一位老师在执教《小小竹排画中游》时,有这样一个词语训练的环节:
师:我们坐在小竹排上,看到了禾苗“绿油油”,还有什么是绿油油的呢?
生1:小草。
生2:树叶。
生3:青菜。……
执教者以“绿油油”为生发点,激活 “内存”,引导学生联系生活,扩大视野。类似的教学环节,在我们平时的课堂上屡见不鲜。相信低段的老师们大多都有一个共同的感受:正如以上案例中描述的,孩子说话总是以词为单位,虽说课堂上也不时会有精彩的词语火花迸出,但总是只见好词不见句。如果老师没有很好的加以引导,长此以往,这对于学生的语言发展是非常不利的。怎么解决这个难题呢?我们再来看看另一位老师在执教这一课时,对这一环节的设计所做的调整:
师:“两岸树木密,禾苗绿油油”,孩子们,你能用自己的话来说说看到的美景吗?
生:(在教师的引导下说得较完整、具体)我看到小河两边的树木长得很茂密,还有一大片绿油油的禾苗,很美。
师:哦,一大片绿油油的禾苗,很美。孩子们,你们平时还看到了哪些“绿油油”的美景呢?
生1:春天来了,我和爸爸去春游,看到小草长得绿油油的,还在风中向我招手呢!
生2:我来到田野里,看到农民伯伯的菜地里绿油油的,青菜都丰收了。
生3:小山羊看到了绿油油的青草,高兴得“咩咩”直叫。
……
非常佩服这位老师的睿智引导,在生发之前,他先紧扣文本让孩子们对文中的“美景”有了具体的体会,接下来发散思维的过程中把前面那位老师的问题:“还有什么是绿油油的呢?” 调整为“你们平时还看到了哪些‘绿油油’的美景呢?”,没想到一下子开启了学生尘封的心田,唤醒了他们敏锐的感知。“绿油油”的“小草”、“菜地”、“田野”,不再是静止孤立的形象,孩子们睁开慧眼看到的是“绿油油”背后那丰富多彩的世界。孩子们的语言也变得规范、优美,充满灵性和情趣。
从这个案例中我们可以看出,作为一个语文老师,尤其是低段语文老师,首先自己要有敏锐的触角,在钻研教材时不仅要找准词语训练点,更要采取有效的训练策略,还要善于捕捉教学过程中孩子们智慧的火花,唤醒并点燃孩子们的思维,让一个个文字化作学生脑海中的生动的形象,透过词语去感知、去表达身边这个丰富多彩的世界。渐渐地,他们的语言也变得五彩斑斓,何愁高年级阅读和写作教学无米之炊呢?
著名语言学家及语文教育家张志公先生曾说过:“语文教学的任务不是单一的,但是语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高 。”要实现这样的教学目标,就要求我们这些身处小学语文教学一线的教师们,必须从小学一年级开始,要有找准语文课堂语言训练点的敏感性,创造性地进行语言训练,不断提高训练的针对性、有效性和趣味性,使我们的语文课堂变得生机勃勃,使学生们的语言能力得到全面的训练、积累和提高,从而为孩子们插上想象的翅膀,扬起语言的风帆,播下文学的种子!