摘 要：古诗是中国最古老也是最具有文学特质的文学样式，是我国文化的精华，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。小学《语文课程标准》中指出：“语文学习过程中，要诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品味和审美情趣。” 基于新课程标准理念下如何进行古诗教学，提高小学生古诗审美能力，是小学语文教学的一个重点。本文将从诵读吟唱、以诗入画、想象创作三个角度来简单探究小学古诗教学中是如何引导学生感受古诗的韵律美、画面美、情感美，培养其古诗审美能力。
关键词：课程标准 诵读吟唱 以诗入画 创作 审美能力
引 言：诗歌是中国传统文化的精华，它历经唐诗、宋词、元曲，近现代格律新诗几千年的发展，有着丰厚的历史底蕴和文化传承。它以凝练的语言，丰富的想象，鲜明的节奏、和谐的韵律，优美的形式，充沛的情感，来表现社会各类生活和人的精神世界。
学习古诗不仅是对传统文化的继承和发展，更是对自身各种能力的提升。孔子语也曾在《论语·阳货》中指出了古诗学习的重要性：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”意思是，“《诗经》可以抒发情志，可以观察社会与自然，可以结交朋友，可以讽谏怨刺不平之事。近可以侍奉父母，远可以侍奉君王，还可以知道不少鸟兽草木的名称。”（《诗经》我国第一部诗歌总集。）
因此，基于古诗学习的重要性，“教育部编义务教育语文教科书”中的小学古诗篇目由曾经的55首增加到124首，增幅高达80%，约占课文总数的30%。编入教材的古诗，体裁丰富多样，语言简练生动，画面色彩明丽，意境优美隽永，情感真挚动人，具有很高的审美价值，因此，古诗是小学语文教学中的难点也是重点。在教学的过程中，我们应该抓住诗歌自身的特点，不断地改进和完善教学方法，运用读、品、画等古诗学习的方法，引导学生欣赏诗、字、画、境、情，培养学生学习兴趣和审美情趣，提升学生欣赏美的能力和感受。
一、诵读吟唱，感受韵律美。
1．抑扬顿挫，反复诵读
诗歌以其整齐的句式，动听的音调，鲜明的节奏韵律，读起来琅琅上口，听起来和谐入耳。这就要求老师在教学中要有意识地引导学生在理解诗意和情感的基础上，通过语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫反复诵读，将诗人当时的情感通过声音的变化表达出来，体会诗的平仄韵律美。
例如：读王昌龄的《从军行》时，在引导学生理解诗意和情感后，便可指导学生一词一句的大声诵读。青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。我们要用鲜明的节奏停顿、铿锵有力的声调，读出了西北边陲悲壮、开阔的风光，读出了戍边将士的孤寂、艰苦，更要读出驻边将士们保家卫国的宏伟壮志。
通过个人读、合作读、比赛读等不同形式的诵读，在让学生体会诗歌优美的音韵美之外，还可以加深学生对诗意、情感的理解，提高学生的古诗的审美能力。
2.和诗以歌，古诗新唱
诗歌是先有乐，后填词。只是随着朝代更迭，加之人们审美的变化，很多诗歌的乐谱流失，流传下来的只是脍炙人口的歌辞。如：我国第一部诗歌总集《诗经》中《风》便大都是民间诗歌，《雅》《颂》里面也有些是宴会的乐歌。《课程标准》强调，语文学习是学生的个性化行为，在古诗学习的过程我们应该提供多种学习方法，让学生在自己已有知识、经验的基础上，选择适合自己的方法学习古诗。所以除了常用的诵读方式之外，我们还可以将诗和音乐、舞蹈相互融合，将“诗”变成“歌”，提高学生学习古诗的兴趣，加深学生对古诗的记忆。备受儿童喜爱的《新学堂歌》便是著名作曲家谷建芬老师晚年根据优秀古诗改编的儿歌集，迄今已创作50首。孩子在优游的唱歌中既学到了知识，又培养了乐感。《春晓》《游子吟》《静夜思》等不少歌曲已经在全国各地的幼儿园和中小学生中广为传唱。
除了《新学堂歌》，还有由央视制作的大型诗词文化音乐节目《经典永流传》。该节目邀请明星或音乐家用“和诗以歌”的形式把经典诗词转化为优美的歌曲。
融合现代审美理念和接受方式，带领观众领略诗词之美、发现传统文化深层价值，“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，为现代文明追本溯源，树立文化自信”。节目从2017年开播至今，就以形式的多样乐曲和正能量传递，收获观众好评。《山居秋暝》《明日歌》《送别》……一首首脍炙人口的经典诗词从流传走向流行。和诗以歌，古诗新唱让人真切地感受到诗歌的韵律美。因此，将这种吟唱融入日常古诗教学中，或引导学生根据自己的兴趣不限曲调的即兴创作可，可以更好的激发学生学习诗歌的兴趣，让学生爱上古诗，提高其古诗审美能力。
二、以诗入画，感受画面美。
1．插图解诗意
文字是一种比较抽象的符号，图画比文字符号更加的直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的想象力和对古诗的兴趣。小学语文教材中的古诗大都配有色彩明丽的和古诗内容有关的插图，通过对插图的观察，能够更好的了解诗句所描绘的景、物、人、情境等。在古诗教学过程中老师应积极引导学生观察插图中描绘的内容，或利用多媒体技术，将插图放大，或拓展延伸相关图片，引导学生想象，帮助学生理解诗句表达的内容，让学生在观察中欣赏诗歌描绘的画面美和意境美。
如《山居秋暝》，教材中的插图是静态的巍峨青山、山间的竹林茅屋，无法让学生更好的感受到明月照松、清泉流淌、浣女归来、舟下莲动的动态美。因此在教学过程中，教师可在课文插图的基础上，补充明月照松、清泉流淌等图片，引导学生观察图片和诗句结合，将抽象的文字转化为直观的图画。通过诗意的讲解，让学生感受到山雨初霁后的秋凉，青松如盖、皓月当空的静谧，山泉清冽、淙淙流泻的明净，浣女归来的歌声笑语，渔舟飘荡的莲叶轻摇。一幅幅幽静明丽的画卷，将作者心中的世外桃源展现出来，让读者感受到诗人对这种纯洁美好生活的向往，对官场污浊生活的厌倦。利用图画来欣赏诗歌文字里的画面美，可提高学生的古诗审美能力。
2.妙笔绘丹青
“诗中有画，画中有诗。”除了利用现有的插图外，我们还可以自己动手将诗句描绘的画面画成画。例如：《中国诗词大会》中最扣人心弦的一个环节——康震老师主导的“图片线索题”。康老师节目现场根据诗意作画，将诗词绘成一幅丹青，将观众拉入他所营造的诗境中，随着他的一笔一划猜诗句。在古诗教学中老师也可以多鼓励学生在对诗意理解的基础上，通过合理的想象，用自己喜欢的绘画方式将诗歌所描绘的画面画出来。教材中可入画的诗句俯拾即是，苏轼的《惠崇春江晚景二首·其一》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”杨万里的《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”…… 诗、画的结合将抽象的文字符号变成了直观画面，将模糊的、无边际的思维想象定格成可见的人、物、景，可有效的提高小学生的古诗审美能力，更是符合《课程标准》中所提倡的要“发展思维能力，激发学生的想象力和创造才能。”
三、体验创新，感受情感美。
《语文课程标准》中提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”角色换位，穿越成诗人，或是诗歌同时代的旁观者，将根据诗句联想而来的所见、所闻、所感记录下来。这种角色的融入互换，能够更真实地帮助我们理解诗歌的内容和情感，体会到诗句下面的情感美。其中比较典型的一种创作方式就是文包诗。
“文包诗”是一种由“诗”演化而来的“文”，它是根据诗歌的创作背景和诗人的创作经历编写成的“诗”“文”共融的文章。
文包诗的创作可以引用全诗，如根据李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》创作而成的《黄鹤楼送别》；也可以只写场景，引用名句，如根据苏轼《水调歌头·明月几时有》创作的《明月几时有》。文包诗的“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和过程说明。这种将“诗”变成“文”的创作不仅要求作者对古诗的内容、词句的解释、描绘的画面、深远的意境、诗人的情感、创作的背景和过程等要有详细的了解，还要注意“文”与“诗”的对照，语言的通俗易懂、故事的生动有趣。
经常写“文包诗”文章，可以多角度地培养和锻炼学生“真实的阅读能力”、“真实的写作能力”、“搜集、整理信息的能力”，有利于提高学生的语文综合素养。符合《语文课程标准》中对学生“能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求。
因此，在古诗教学中，可以根据学生对古诗各种类型的不同兴趣，有针对性的选择自己喜欢的古诗，指导学生查阅、整理资料，并进行写作指导，通过刻画人物、描绘画面、编写故事，真切的体会创作时的情感，提高古诗审美能力。
四、结语
“不著一字，尽得风流。” 古诗以其精练优美的语言将学生领入诗情画意的精神世界。学习古诗，不仅是对中国传统文化的继承和弘扬，更是学生审美能力和综合素质的提升的最佳途径。小学古诗教学中，教师要根据学生古诗学习的基础和兴趣，与时俱进地利用先进教学设备，改进教学方式，运用“读、唱、画、品、悟”等方法来激发学生对古诗的学习兴趣，加深对古诗内容、意境、情感的理解，培养小学生对古诗的审美情趣，提高其审美能力。同时还要加强与其他学科的融合、交流，使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。
参考文献：
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