朱书旺
(太湖县刘畈初级中学,365662362@)
摘 要:介绍论文格式和书写,作者可以按此短文的格式排版,摘要用第三人称概括全文。标题言简意赅,20字以内。
关键词:网络条件,语文教材,开发
引 言
语文教材本来也就是个例子,它不是语文教学的唯一依托。如今我们已经是在信息高速公路上奔驰,在信息环境下开发、整合语文教学资源是时代发展的需要,是语文教学在新形势下的必然选择。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这明确地告诉我们在语文教学中我们师生应该怎样看待和利用课本、文本。
农村语文教学目前主要还是“教教材”模式。最普遍的做法是:语文教师仍满足于照本宣科式地进行语文教学工作,他们最简单的做法就是对着课本教;稍微深入一点的也不过是带上教材、教材解读等教辅用书上课。大家知道,现在我们使用的《义务教育课程标准实验教科书》是2009版的(2016年才从七年级开始改版),我不敢说它有多陈旧,但囿于其限制而刻板地教教材,许多篇目已经无法吸引学生的兴趣,这的确是不争的事实。还有一种比较“与时俱进”的语文教学模式是,从网络上下载PPT,然后仅仅带着这个PPT到 “班班通”设备上播放,这就是“对课件宣科”。这些都是教教材,不是课程标准所明示的师生跟文本对话。
《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”, 提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材。“‘用教材教’即在深入理解教材的基础上用好教材,在准确把握语文课程和学情的基础上用活教材,在合理自如驾驭课堂的基础上用足教材。” [1]
这里就提到利用已有教材开发新教材为已有教材服务的问题,也许,在之前,农村教学条件简陋、信息闭塞,想开发教材的老师也是“巧妇难为无米之炊”。如今,“班班通”工程已经全面普及,每位老师也都配备了办公电脑,有线、无线网络覆盖了整个教学区,互联网教育平台的教育教学资源丰富,现代化教学设备给我的语文教学带来现代化气息,为我们用教材开发教材提供了可能。然而,我遗憾地发现:这些设备、资源在农村语文课堂还是遭到了冷遇,不少班级的
“班班通”长时间都没有用过,设备上的灰尘都老厚老厚了;安徽基础教育资源应用平台的利用率也是老低老低,登陆浏览、上传、下载有些老师近乎为零,还是县教研室通知这些老师要完成相关网络资源上传下载任务(从县教育统计的资源利用情况看,这个问题并非个别现象,全县比较普遍,山区尤其突出);还有老师在网上把课件下载下来,看都不看一眼,直接到班上播放,在播放的过程中才发现,这下载的课件有的有明显错误,有的发生偏差……其实,我们语文教学应该充分发挥这一平台以及其他网络教学资源的作用,广泛的搜集、整理、修改网络语文资源,真正实现“用教材用网络教”。
“用教材”教也不是天外来客,在教学实践中,我们可以从以下几个方面努力。
一、认真研读语文教材,吃透教材,把握课文的思想内涵和形式上的特点,这是“用教材教”的前提。
我们如果缺乏对文本的认真研读,那么教学难免仅仅依赖于教师自身对教材的解读,仅仅依靠教材、教参或是网络平台下载的教案、课件等资源,继续走照本宣科的老路子。这样的语文课缺少老师的主见,或是对文本解读概念化,简单化,或是不得要领游离语文教材,还有就是可能拓展迁移过度,舍本求末泛化了语文。这样过分依赖教材、教参、网络资源势必会助长我们的惰性,使我们解读文本的能力渐渐退化。
那么该如何解读语文课本呢?按叶圣陶先生提出的“潜心会文本”去做即可。我们语文教师要克服语文教学的惰性与随意性,静下心来养成“luo备”课文的习惯。“所谓luo备,就是教师备课的时候,撇开一切束缚,自己备教材、备学生、备教法、备学法等。所谓束缚就是我们经常打比方说的‘婆婆’,诸如教参教案教辅等‘三教’,包括备课组长教研组长以及学校领导等一帮子物和人。” [2]luo备就是课前老师至纯至真地跟文本对话,完成了自身对文本的初步的个性化的解读。在完成这些之后再去看教参和其它网络资源,以它们作为真正的参考,实现各种对文本解读的思想、见解的碰撞,这样互相结合、相互渗透,最终形成自己的富有个性而又符合具体学情的教学设计。
二、把教材当做例子,用活教材——这是“用教材”教的关键。
这个还是用叶圣陶先生的那个经典的论述“教材无非是个例子”来说明。是的,每篇课文无论是保留的经典还是后来的新客,它们都只是个例子而已,我们不能被这个例子、这个死教材束缚了的手脚,要举一反三自主创造性地灵活使用教材。有少数老师年年教一样的课文,几乎年年、班班都是同样的教法,一种模式教学,学生一届又一届的更新,老师自己不改变、不创新,久而久之,连自己都生了厌烦之心。其实,一篇课文的教学内容、教学方法都应该根据现实生活和学生的学情来选择来决定。我们的学生每一届都不一样,我们社会生活每一天都在不断的变化发展,生活变了,学情变了,我的例子——教材还是那教材,所以我们不得不适应这种变化。
我们有老师就在这个方面进行了很好的尝试。比如,我校胡龙兴老师在教授《最后一课》时,把课堂的主要环节落在“换位改写”上,也就是试着让学生以韩麦尔先生为第一人称对课文进行改写,重点训练了当人称发生改变时,对相关人物的心理活动描写方式的改变。这样的教学就是把课本当个例子,以课本做个材料,训练心理描写的技法:直抒胸臆与从言行举止侧面烘托。还有汪海霞老师在上《小圣施威降大圣》一文时,让学生上网查找资料以“假如孙悟空拥有了现代化武器”,想象跟二郎神将会是怎样的斗争,来个《小圣施威降大圣
“外传”》,这激发了学生的探究兴趣,把网络资源跟文本结合,融入学生想象,演绎了一个有一个妙趣横生的新故事。
三、有针对性地拓展教学的广度,广泛地汲取网络教学资源的精华,用足语文教材。——这是“用教材”教最终要达成的目标。
这里我们讲的就是要充分发掘网络平台上的资源。教师课前尽可能多的去网上涉猎有益于课堂教学的网络素材,包括音频、视频、图片、文本,乃至教学设计和课件等等。需要强调的是,这些资源我们教师也要潜心解读,进行去粗取精、去伪存真,选择优质的网络资源为我们的文本张本。另外,我们可以发动、指导学生也去网上查找资料,让学生从课本这一例子出发去找网络平台上的更多的相关例子,拓宽学生的视野,训练学生搜索和筛选信息的能力。
关于如何拓展语文教材的广度,我们可以从以下几个方面切入:
1、从教材的空白处切入补白。所谓空白也就是课本这个例子里所没有的,补白可以灵活巧妙的拓展教学主题。
2、从课内延伸到课外,包括网络世界和生活大舞台。网络世界浩渺无垠,现实生活丰富多彩,这里面有很多很多我们可以利用的“例子”。
3、鼓励学生质疑探究,放飞学生的思维。想象的世界无限宽广,某种程度上,比网络空间和现实生活都还要广阔。
四、我的一个实例。
七年级下册语文《义务教育课程标准实验教科书》第四单元的综合性学习的内容是《戏曲大舞台》,这个综合实践活动旨在引导学生了解、熟悉我们的戏曲文化,热爱中华文化,传承中华文明。
我按照“查一查、比一比”、“听一听、唱一唱”两个版块引导学生自主探究,然后出了一个作文题《我喜爱……》,要求学生先在横线上填上一个戏曲名,然后自主写作。
收上作文一看,同学们不约而同的选择了家乡戏黄梅戏。然而遗憾的是从作文我清楚地看出同学们对黄梅戏其实知之甚少,家乡戏尚如此,其它戏曲为何没人写那就可想而知了。无奈之下,我决定引导学生利用网络平台深入的了解黄梅戏。经过自主探究,学生们惊喜的发现:黄梅戏有经典的神话传说《天仙配》、《孟姜女》、《梁山伯与祝英台》……,也有低俗的甚至是不健康的《十八mo》;黄梅戏婉转悠扬,黄梅小调清新活泼。看看视频、听听唱腔、议议见闻感受……这样,学生在语文的引导下在网络里自主探究黄梅戏最终收获了更多的有关黄梅戏的戏曲文化,并可能向其它戏曲文化延伸。
总之,网络就在身边,资源就在眼前,让我们走出自己的习惯模式,把课文当作例子,充分地引领网络资源为我所用。当我们成为教材使用的主动者时,我们便能做到尊重教材而又不囿于教材,在走进教材的同时又能走出教材,根据语文课程的要求和学生学习的需要有针对性地拓展语文教学的广度,丰富教学内容。在传授知识的同时还加强了能力、素养的培养,何乐而不为呢?
把语文课文当个例子,在网络里去延伸。用教材教,教出语文的新精彩。
参考文献
[1]刘和程:《例谈如何‘用教材教’》,《中学语文教学》2015年第3期。
[2]唐建武:《我说语文的“luo备”》,庆阳唐建武的博客