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《运用新媒体技术提高学习实效的策略研究》 结题报告
作者:刘骧腾 发表时间:2023年02月06日 浏览量:23 分享到空间
【摘要】随着信息技术的发展,利用新媒体技术教学也被越来越多的老师、家长和学生所接受甚至喜爱。但使用的过程中难免出现各种问题:如新媒体呈现的精彩图景如何内化为学生的认知感受;过度的感官刺激对学生学习实效是否真的有促进作用等。为了解决这些困惑,我们提出“运用新媒体技术提高学习实效的策略研究”这一课题进行深入研究。本研究探索将各类新媒体手段应用于课堂教学中,通过文献法、行动研究法以及经验总结等方法,研究基于新媒体技术背景下提高学习实效的策略研究,旨在实现教学与学习方式的变革,以及激发学生兴趣,最终提高学生学习实效,达到事半功倍的教学效果。研究结果表明运用新媒体技术能够更大程度上激发学生学习的兴趣,能够改变教与学的形式,并提高教学实效,对于学生的核心素养的养成起重要作用。
【关键词】新媒体,学习实效,教学策略
一、研究背景
(一)国内外研究现状
随着信息化的普及,以网络技术为媒介,具有区别于传统的四大媒体的媒介出现,被称为“新媒体”。国内有关运用新媒体技术提高学生学习实效的策略研究还处于初级阶段,总体上这方面研究文献较少,这也是本课题研究的价值所在。
在中国相关文献数据库以“新媒体提高学习实效”进行检索,相关文献不多,但以“新媒体在教学中的应用”为主题进行搜索,共有几万篇相关主题的文章,表明我国对新媒体应用于课堂教学中的研究人数或热度很高,但对如何提高学生学习的实效研究较少;再以此主题进行外文搜索,也搜索到相关的外文文献,不过他们主要研究如何将新媒体的技术运用到具体的教学实践中,新媒体对教学改革方面的作用以及新媒体在教学过程中如何有效应用等,较少涉及学习实效的策略研究。
(二)课题的由来
随着网络科技飞速发展,信息技术对各行各业产生了重大的影响,对教学也产生了一定的影响。018年4月13日,教育部发布关于印发《教育信息化行动计划》的通知;2019年6月23日,由中共中央、国务院印发了关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,这是即十三五规划以来,教育部就中国教育改革具体方向和实施最为明确的一次意见指导。文件中主要以全面提高义务教育质量为纲领,全面发展素质教育、促进信息技术与教育教学融合等路径及方向作出了清晰的规划,这说明教育面向高未来深度变革的大方向已不可逆。教师要适应时代的发展,转变教学思路,要合理利用各种教育资源,提高学生的学习效率。在此背景下,为加强信息技术与课堂教学的融合,改变传统教学模式,改变教学策略,提高课堂学习实效,特提出《运用新媒体技术提高学习实效的策略研究》的课题研究。
(三)研究的意义
1.理论意义
人本主义学习理论的实践让我们深刻地认识和看到,应该如何让我们的学习者自己控制其学习的进度与其学习的步骤,使自己的学习过程变得更具效率和个性化。一些关联人本主义理论的观点指出,学习过程是一个连接信息源和节点的一个过程,不再群体学习是一个单独属于个体的学习活动。投入群体学习的理论非常强调人在群体学习活动过程中的作用以及人际交互,人在与他人的交互中如何完成群体学习。这一点让我们更加注重了线上线下学习社群的建设。程序教学的原则清晰地揭示了教师应把学科课程分成不同的部分和单元,再把较小的单元课程分为更小的部分,并在鼓励学生参与学习的过程中严格地要求学生给与即时的反馈。这一点让我们更加注意到教师应该对学科课程合理进行细分,及时对学生进行测评。
2.实践意义
现代教育要提高教学质量,需要转变传统教育模式,就要大力发展新媒体教学应用技术,尝试建立“新媒体式”学习交流平台,从根本上转变传统教学思想,突出学生的主体地位。教师通过新媒体技术的广泛运用,为学生搭建学习交流平台,让每位学生都能参与其中,通过实时呈现互动提高学习实效。运用新媒体搭建新型作业平台,把作业设计得更加具有开放性,运用新媒体技术丰富作业的形式,改变评价的方式,营造高效有趣的作业环境,真正提高学生的学习实效,从而发展学生思维的创新性,培养学生的创新思维,为今后的进一步学习和发展奠定基础。
二、研究计划
(一)概念界定
在教育信息化的大背景下,基于新媒体技术背景下提高学生学习实效的课堂教学策略研究尤为重要。于教师而言,新媒体课堂彻底改变传统的教学观念,加深教师对新媒体与课本教学融合的深度理解;有利于教师研究相关教学策略,研究运用新媒体技术课堂教学策略与方法;有利于实现信息化与学科教学的深度融合与常态化应用。于学生而言,改变了传统学习方式,在新媒体的作用下激发学习兴趣,促使他们主动学习,培养自主学习能力,为其可持续性学习创造了条件。综上,课题组通过“运用新媒体技术提高学习实效的策略研究”旨在帮助教师改变传统教学观念,改变教学策略,包括教学的教与学生的学,改变学生接受式的学习模式,让学生变被动为主动,改变学习方式,丰富学习内容,从而激发学生学习兴趣,真正达到提高学生学习实效的目的。
(二)研究目标
1.通过研究,打造“新媒体课堂”,实现多元化教学。
2.运用新媒体多渠道开发,丰富学生作业形式,提高学科学习实效。
3.运用新媒体技术平台,营造开放有效的作业环境,让学生享受高效优质的教育。
4.通过课题研究活动,进一步提高各学科教师关于新媒体技术的研究水平,培养更多新媒体教学骨干教师。
(三)研究内容
1.运用新媒体技术优化练习设计的策略研究。
2.运用新媒体技术创设练习有效情境的策略研究。
3.运用新媒体技术改进练习反馈方式的策略研究。
4.运用新媒体技术掌握练习实效动态的策略研究。
5.运用新媒体技术提升练习思维含量的策略研究。
(四)研究方法
坚持以教学实践研究为主,辅以文献法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等方法。
1.文献法
通过阅读国内外相关文献以及研究,从各学科、多维度收集相关大量的研究资料,掌握适合的新媒体技术教育教学手段。
2.案例研究法
通过实验班级中的案例研究,一边进行反思,一边进行总结,以此促进行动,逐步建立完善且有效的新媒体技术下的学生学习方法指导体系和实施策略。
3.行动研究法
在实施课题中,教师要在实践中发现实施“新媒体技术”融合课堂教学出现的问题,在思考中、书籍中寻找解决问题的方法,并在实践中检验方法。 因此在本课题中研究中有行动、有研究,在行动中研究。
4.经验总结法
课题研究过程中要及时记录,对教学实践过程产生的经验进行总结,综合在新媒体环境下,学生学习能力的提高,以"质"+"量"相结合的形式形成研究报告。
(五)研究过程
本课题的研究,自2020开始年至2022年结束,为期两年。研究全程按照准备、实施和总结三个阶段有序地进行,每个阶段的主要工作如下:
准备阶段:2020年6月—2020年12月
(1)召集教师,开始筹建课题组。
(2)组内成员召开会议,研究课题文件,并进行理论学习。
(3)集思广益确定研究方向,完成课题申请评审书。
实施阶段:2021年1月—2022年2月
(1)专家论证后,修改课题研究方案,根据研究目标确定具体研究内容。
(2)课题组成员开始细分任务,着手调查与实践,每月进行一次信息交流与讨论。
(3)有意识、有目的地关注典型案例,做好相关记录,并定期开展案例分析会。
(4)汇编研究成果,深入探讨,完成阶段性研究报告。
(5)每学期开展一次规模较大的课堂教学研讨会,一方面请课题组教师上课,其他教师或专家听课、评课,进行互动指导。定期开展教学案例、论文、反思随笔的交流与评比。
(6)定期开展课题研究工作自查,及时整理、积累课题研究材料,作好档案工作。
总结阶段:2022年3月-2022年5月
(1)在研究与实践的基础上,对各种材料进行整理分析,从理论和实践两个层面入手,撰写课题研究报告。
(2)课题组教师积极撰写论文、案例、随笔,编撰课题研究成果集。
(六)研究结果与分析
1.打造“新媒体课堂”,实现多元化教学。
作为一种新的媒介,新媒体技术已经深入地运用到教育教学的各个环节中。而在教学过程中,课堂上的练习是不可或缺的一个环节。利用新媒体,我们可以充分地调动学生的各个感官,打破传统练习的桎梏,突破教学重难点,让课堂更加高效,让教学更加多元化。
(1)新媒体课堂,优化“视听”的环节
在传统的课堂中,对于“视听”的环节设计是非常繁琐的,老师如果想将视听的材料带入课堂中,需要提前将素材搜集好并带上一些播放设备进入教室。这繁琐的过程就造成了在小学语文课堂上视听环节出现的几率比较小。那么,在新媒体的模式下,老师就可以按照课程的需要,随时调用班班通中视听资源。
在美术课程中,老师要带领学生画京剧的脸谱时,除了教材上的插图,老师还可以利用班班通的网络资源给学生展示一系列的京剧脸谱,甚至还可以播放一些京剧片段,起到让学生近距离接触京剧的效果。
音乐课学唱《歌唱二小放牛郎》时,仅凭老师讲述歌词内容,很难引起学生的情感共鸣。教师可以在课堂上播放关于王二小英勇就义的小短片,让学生迅速理解歌词的含义,在此基础上唱出来的歌声也是有血有肉的。
再比如语文课程中,学习《观潮》感受潮水的的气势,可以播放课文朗读的音频的同时播放一些钱塘江大潮的图片或影像,让学生更好的体会钱塘江大潮来临时的宏伟气势。总的来说,新媒体在“视听”环节的运用,可以创新语文的课堂形式,激发学生的兴趣,提升学生的语文水平。
(2)新媒体课堂,优化“说话”的环节
根据新课程标准改革要求,对于学生语言运用能力的培养提出了更高的要求。因此,无论是在语文教学中还是在其他科目的的教学中,让学生多做一些口语交际是非常有必要的。新媒体的合理运用可以发展学生开放性思维,为学生说话训练提供的依托。美术课程可以利用新媒体展示各个时期的名画,让学生说说对画作的理解。英语课程可以利用新媒体创建情境,给孩子们更多的对话空间。语文课《草原》的教学中,在体会“蒙汉情深”的这一教学重点时,通过声情并茂的课件,把学生带入文本的情境中,在夕阳的笼罩下,在蒙族民歌的渲染中,学生们思绪万千,仿佛自己置身其中正与蒙族人民依依惜别。在此情境之下,可以让学生用自己的话说一说离别的场景。因为有了之前感情渲染的基础,学生们在说话时文思如泉涌,滔滔不绝。总的来说,新媒体为教学的开展以及“说话”的环节都提供了很大的便利,对于学生之后的口语表达能力的发展奠定了基础。
(3)新媒体课堂,优化“读文”的环节
在传统的“读文”的环节中,读的对象大多是以教材中固有文本为主,或者老师将某个片段提前复印下来发给每个孩子。这样的方式既效率低下,又极不环保。但在新媒体的环境下,这些困难很容易被克服。比如在经典诵读课程中,《三字经》只是节选了一小部分,如果老师想拓展其他剩余内容,利用新媒体技术很容易实现。再比如学习《青蛙写诗》一课,如何将课文读好。可以先给课堂配上一些雨声让学生身临其境,然后在和缓的配乐中,学生将会徜徉于朗读的世界里。总而言之,依托新媒体在课堂上进行“读文”的环节设置,可以让学生的阅读能力有所提升,阅读材料有所增加,帮助学生可以有效地提升语文地水平。
(4)新媒体课堂,优化“练写”的环节
当堂练习是各学科教学中一个非常重要的环节,但传统的当堂练习形式单一,反馈不够及时等缺点。利用智慧课堂平台,可以实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化,通过智慧的教与学,很好地解决教学的重难点。
在小学数学加法教学中,老师课堂讲完知识点之后,可以通过智慧课堂的教师机向学生布置加法练习。在传统课堂练习中,老师只能找一两个学生上黑板进行板演,局限性很明显,其他学生只能在下面观摩。智慧课堂可以突破这一局限,在同一时间,学生全员参与,自主完成,互不干扰,最大限度地发挥课堂练习的功效,学生在各自的学生机上进行作答并提交。每位学生完成的用时,正确率在教师机上可以得到实时的反馈。老师可以根据每道题的全班作答正确率,及时了解学生的掌握情况,从而对薄弱环节进行重点突破。
智慧课堂也为语文的作文教学提供了一个非常好的教学平台。比如在指导学生学会细致描绘人物动作的作文教学中,教师一边传授写作技巧,一边通过教师机发送相关小练笔的任务。学生在学生机上完成小练笔提交后即可上传,师生之间、生生之间第一时间互相交流、点评点赞。教师推出佳作,共同赏析,互相学习。
2.融合新媒体技术,创设高效学习情境。
信息时代,新媒体技术运用于教学,打破课堂四十分钟的时空限制,沟通过去现在与未来,动静结合虚实相生,营造强大的学习磁场,创设崭新的教学审美时空。它的出现,极大地丰富了练习的形式和内容,焕发了教与学的生机和活力,使教学效率得到很大提高。
(1)新媒体技术,让预习“热”起来
课堂教学中,如果学生课前不提前预习课文,教师讲解时,学生很难做到及时消化。学生吸收速度,滞后于教师的分析讲解速度,师生无法同步,整个课堂效果可想而知。所以,教师有必要在上课之前,指导学生进行课前预习,这可以帮助学生在课堂上有效地听课。然而,在传统的教学中,由于时间和空间的制约,教师无法在学生进行课前预习的时候给予指导和监督,导致很多学生的预习效果不理想。而在新媒体技术环境下,这些问题迎刃而解。教师可以结合教学目标和教学内容,制作相关课件、视频、资料包,预习单等上传到云平台,要求学生课前自主下载、观看并完成学习任务。这样既能够减轻教师的上课负担,又能提升学生的听课质量,可谓一举多得。
(2)新媒体技术,让导入“亮”起来
教育心理学研究表明,注意是心理活动对一定事物的指向和集中,它与认识过程紧密联系,具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用,是人们进行学习掌握知识的必要条件。上课开始时,学生还沉浸在课间的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态,这时若能巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,把握学生注意的心向,调动学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而信息技术可以直观形象地再现事物形象,使声音、图象和文字融为一体,创造出情景交融的情境氛围,便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维,自觉地把注意力转向教学内容。
一段音乐,一个故事,一个视频,一个小实验……就激起学生好奇心,轻轻松松把学生注意力引到课堂主题来。语文是感性的艺术。只有充分调动学生的兴趣和激情以后,语文课堂上“目之所及、耳之所闻”的一切才能对学生的心灵有所影响,他们才会同样充满激情地投入其中。在教学《雪地里的小画家》一课导入环节,教师利用多媒体播放雪景课件,银装素裹的雪景、小动物们活泼的形象和动听的语言,拉近了学生与课堂的距离,将学生带入神奇的冰雪世界,极大地激发了学生的学习兴趣。《威尼斯小艇》一课伊始,一段充满异国情调的风光录像深深地吸引了学生的眼球,那唯美的画面,高雅的音乐,不仅对学生进行了美感的熏陶,也为后文情感基调做好了铺垫;不仅奏响了一堂课的“序曲”,也为整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。数学二年级《位置与方向》中的《认识方向》这一节,结合低年级小朋友爱看动画片的特点,播放《天线宝宝》的片头——太阳升起的动画,正好是导入“东”这个方向概念,可以让学生很快兴致盎然地进入关于方向的课题来。
“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知,因此,导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”,应注重它的吸引力。信息技术的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,加深学生对实境的感受和理解。
(3)新媒体技术,让探究“趣”起来
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。而现在的学生希望老师在课堂上能给他们更多的自由、更大的思维空间,更多体现个人价值的机会。面对这些、如果教师还机械地发号指令,学生则被“牵着鼻子”进入教师指定的轨道运行的话、怎么能够满足学生的求知欲望呢?所以利用新媒体技术创造一个符合学生好奇、好思的心理并具有新鲜感的情境、营造出一个民主、和谐、积极向上的学习氛围,激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望,促使学生不断地探究事实的真相,不仅要用自己的脑子思考,还要用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的嘴去说,用自己的手去操作,这不仅是探究知识的需要、更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。
例如,在认识三角形的时候,通过一段时间的学习和分析判断,学生已经能够按角度
的大小把三角形分成三类了,而为了让他们更加牢固地掌握并灵活运用知识,教师接下来可借助多媒体课件开展“猜猜”看的课堂活动。具体过程如下:出示三个三角形,屏幕遮盖工具盖住每个三角形的两个角,只露出一个角,让学生猜一猜,它们分别是什么三角形?露出的三个角分别是直角、钝角、锐角。学生分小组展开讨论,画图形,讲理由,畅所欲言。然后小组派代表上台解说。每说一个,就演示课件验证结论。前面两个比较顺畅,轮到只露出一个锐角的三角形时,学生的说法就开始不一样了,有的一口笃定是锐角三角形,有的则不敢确定。这时候教师启发引导:“如果要确定这个三角形是不是锐角三角形,我们还需要知道什么?”同学们异口同声地说:“还得再知道一个角的角度是多少!”“为什么呢?”“也许藏起了一个直角,可能是直角三角形”;“也许藏起了一个钝角,是钝角三角形”。学生们的精神非常振奋,思维也在互相激发中得到了启迪,最后借助直观鲜明的多媒体课件动态演示验证了结论。同学们在自主合作探究的过程中明白“要弄清一个三角形是不是锐角三角形,至少要知道它的两个角是否都是锐角”,并把“三角形的内角和为180度”这一性质牢牢记在了脑海中。
(4)新媒体技术,让难点“易”起来
任何一个抽象的知识概念在形成过程中,往往以大量的具体对象作为基础,或者以一些相对具体的抽象概念作为基础。在教学中借助新媒体技术不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行简化和再现。根据不同的教学内容,充分利用声音、动画、视频等多媒体手段,可以将静态变为动态,化抽象为形象,充分表现教学内容,突破教学难点。
教学《詹天佑》一课时,课文的“居庸关山势高,岩层厚,詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。”“八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量,决定采用中部凿井法,先从山顶往下打两口竖井,再分别向两头开凿。”“铁路经过青龙桥附近,坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢?詹天佑顺着山势,设计了一种‘人’字形线路……”隧道的开凿方式和人字形线路是教学重难点,但学生理解了就有助于对詹天佑杰出的了解,利用多媒体课件可以呈现动态示意图再附加课外资料,轻而易举地突破重点,解决难点。
教学《巩乃斯的马》一课中描写群马奔腾的场景。教师先引导学生通过反复品读感受语言文字的精妙,再让学生有目的的欣赏群马奔腾的录像,镜头中不断闪现个体马自由奔放、不受羁绊的飒爽英姿。场景惊心动魄、令人震撼,学生不由自主唏嘘不已,身临其境般地感受到马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面。
(5)新媒体技术,让美育“做”起来
小学品德与社会作为一门典型的知识型教学学科,需要教师根据教材的内容,创设生动形象的情境,开展一些适合学生的实践活动,让他们能够在这些特定的情境中感悟生活,这样可以使学生更加积极地投入学习中,在实践活动中引起共鸣,得到更深刻的生活体验。
如在教六年级上册“一张假币”一课时,我借助多媒体播放了一段视频,创设了这样一个情境:“假如你是卖鸡的婶婶,不小心收到了50元假币,你会想个办法把钱花出去吗?”让学生通过探讨问题来认识诚信在生活和学习的重要性。在讲授“节俭日里话节俭”一课时,事先把学生中午在校吃饭时乱倒剩饭剩菜、只顾吃零食的情境拍摄下来,课前播放。这样极大地激发了学生的好奇心和参与热情,使接下来的课堂充满了生机与活力,进一步激发了学生节约粮食的意识。
(6)新媒体技术,让互动“嗨”起来
语言类学科十分重视朗读训练。传统的教学手段有时很难有效落实训练任务,达不到预期效果。而借助新媒体技术,不仅可以为学生提供广泛朗读资源,而且在朗读展示、教师督促等方面,都可以提供更多接触和练习的机会。利用班级群开展每日朗读打卡活动,通过自己和其他同学的朗读对比,对个人朗读能力进行判定,同时通过向优秀同学学习,可以帮助学生树立竞争意识,激发朗读积极性。形式也不断翻新,由朗读到背诵,由说说到写写……借助新媒体技术,在每天常规练习中培养学生良好的学习习惯,提升对语言文字的感悟能力,积累丰富生动的语言,让每个学生都成为语言的富翁。
借助新媒体技术还可以让作文教学在课堂之外也能发挥意想不到的功效。教师可以将学生的习作上传至班级群、博客、朋友圈、公众号等新媒体上,也可以鼓励学生借助新媒体,找到更多的关注者和老师,得到更多的帮助和指导。为了得到更多的好评,学生上传作品前也会反复自我修改,满足自我展示欲望的同时,可以获取更强大的习作动力。信息时代,不仅师生之间,生生之间,甚至家长和素昧平生的网友都参与到习作交流的活动中。在充分的交流互动中,学生能够全方位地了解自身的优势和不足,明晰改进的方向。
3.依托新媒体平台,营造开放作业环境。
新媒体技术既具有较强的交互性,可以为学生营造出更加丰富、更为互动的作业环境与学习气氛。对于各个学科而言,利用丰富的新媒体平台展示作业不但可以提高学生作业的趣味性与直观性,充分调动学生学习积极性,从而促进学生自主、探究式学习的意识,还可以促进对小学生创造能力培养。
(1)新媒体平台丰富作业的形式。
“纸质作业”是以往完成学习任务的主要呈现方式,此方式不仅形式枯燥乏味,还有一个显而易见的弊端——“只能用文字概括”。特别是涉及到语文、英语学科的朗读,音乐学科的歌唱,体育学科的健美操,美术学科的手工制作过程此类作业时,传统的作业模式很难有好的呈现。运用新媒体技术,可以彻底改变学生学习的方式,改变作业形式的同时,让作业变得更有趣味性和直观性,从而激发小学生的学习兴趣,营造更好的作业环境氛围。
①音频作业,让朗读更有范。
在研究中,语文教师布置朗读背诵等活动作业,学生通过“喜马拉雅”、“荔枝”等平台发布饱含深情的朗诵,让听者身临其境。同学之间也可以互相听取朗读音频并提出宝贵意见。在钉钉平台的智能作业中还有为朗读打分的活动,孩子们非常乐于挑战自己,每天都积极参与朗读比赛,看看谁今天朗读得到了三颗星。
②视频作业,让手工更有趣。
美术教师布置手工制作活动,学生拍摄制作过程,通过“哔哩哔哩”“小红书”平台展现图音并茂的影像,教师能详细了解学生的制作过程,及时发现问题,解决问题。
③在线答题,让学习更高效。
充分利用钉钉平台的智慧作业、智慧课堂的在线题库等功能,让学生能够即时检验自己所学的知识,利用在线抢答、对擂答题、挑战PK等形式多校的活动,调动学生学习的积极性,让作业变得有趣,变得更具挑战性。
(2)新媒体平台改变评价的方式。
传统教学更趋向于“学生写,教师改”的单调作业反馈模式。学生在完成作业过程中遇到的问题及想法往往因为时间和空间的原因不能及时回馈给教师,导致师生间缺乏有效沟通,大大降低了学习效率。丰富的新媒体技术作为现代教师的得力助手可以巧妙地解决这一难题,在营造开放作业环境中应用新媒体技术可以获得学生积极的反馈。
①作业反馈积极性显著提高。
目前大部分的课堂教学都处于“一对多”的教学模式,教师很难与处于不同水平的学生做充分沟通交流,课下作业的反馈更是寥寥无几,通过类似于校园直播,班级作业在线解答等新媒体平台更能让学生在完成作业过程中及时解决疑点、难点。教师还可通过在线作业平台同时展示大量创造性作业内容,能够吸引学生的注意力,激发小学生在语文、数学、技能类学科上的想象力。
②作业评价方式更有针对性。
运用新媒体技术不仅可以让老师充分了解每位学生对知识的了解状况,还能实现学生之间线上团队合作学习。有了竞争意识后,学生对作业的思考更加深入,知识的掌握也更加牢固。当大家的作业可以在同一时间反馈出来,看到自己的得分率、失分率,针对错题还有做优秀作业的解析,让学生作业的反馈不再单一由教师批改,学生之间可以互相打分、互相交流,当孩子们自己参与到作业的纠错平分后,他们对于知识点的掌握更清晰、对自己学习的效率更有实效性,可以第一时间纠错,加深印象。
③课后延伸知识面变得更广。
新媒体技术的运用有效解决课后延伸环节,大大扩充学生知识面。小学生学习的时间有限,引导他们在完成作业的同时探寻相关课题延伸知识很重要,应用新媒体技术可以在学生学习过程中拓宽学生的视野,潜移默化地提高学生的学习能力。
(3)新媒体平台让评价更激励。
传统作业形式中,无法全面观察到小学生的审美能力、观察能力、分析能力。而在新媒体技术下,教师则可充分利用新媒体软件制成大量的基础知识课件,并在“云课堂”技术的支持下,实现小学生对问题的选择,当小学生选择了正常答案之后,则在“云课堂”系统中立即弹出“答对了,你真聪明!”等肯定式的激励反馈。此时,小学生们往往会在给出正确答案后,立即体验到成功的喜悦;也会在被肯定、激励之余进一步提高其学习的兴趣,其学习主动性也随之提高。倘若小学生们回答错误时,“云课堂”系统则会提示他们“再想一想!继续努力!”等鼓励式的语句,以促进小学生们继续努力。若教师发现在某一概念、或某一教学内容上,多数学生都回答失败时,教师则会在“云课堂”系统中看到一共有多少学生不会或解答不出来的数量,此时,教师则可以结合这些问题进行深入的讲解,直至所有的学生全部理解、掌握为止。
(4)新媒体平台促进家校互动。
随着“双减”政策的实施,学校课后服务实现全面覆盖,吸引着学生们的广泛参与。如何让家长更深入了解学生在课后服务上的作业效果,新媒体技术起到了举足轻重的作用,在学校微信公众号中,每位任课教师都有自己班级的电子界面,教师可以在班级相册,教师评语等界面及时发布学生的作业情况,家长即使工作很忙也可以通过手指轻轻一点便及时了解孩子作业完成情况。可见新媒体技术不仅能为学生营造良好的作业环境氛围,还可以时刻保持家校之间的紧密互动。
新媒体技术在小学开放作业环境中的应用,既有助于学生创新思维能力、自主思考能力,同时,也可以通过新媒体强大的互动性、可控性来进一步提高对学生发散思维能力的培养,不断培养小学生自主、探究式学习能力,进而全面提高小学生作业的实效性。
新媒体平台 |
展示效果 |
作业反馈 |
微课视频 |
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学生作品“快乐的人” |
微课 |
微课演示刮画制作 |
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“云课堂”软件 |
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云课堂直播“大树的故事” |
微信公众号 |
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写生课“台灯” |
4.开发新媒体课程,提升现代教育品质。
随着信息时代的来临,新媒体技术在教育教学中迅速发展。对现代教育而言,推进新媒体教学势在必行,开发新媒体课程,打造新媒体课堂可以转变传统教育模式,对提升教育的品质起重要作用。
(1)“微课程”实现教师专业化成长。
在研究中,实验班教师在课前备课中,改变传统的教学形式,通过搜索各种网络资源,将其整合制作成“微课”,形成一系列“微课程”,有专为课前导入的视频;有专为某个知识点进行的剖析;有书中人物的小传记;有课后拓展微电影;有孩子们排演的课本剧;有数学小园地;有编程小课堂;有剪纸微课等形式多样的“微课程”资源。有这些新媒体参与到课堂,丰富了课学教学内容与形式,提高了课堂的教学效率。同时,教师在研发和录制微课的整个过程中,对于教师专业能力极具考验,可以说打造“微课程”能够快速提升教师的专业成长,同时也为培育学生核心素养注入了“源头活水”。
(2)“班级圈”提高学生的学习实效。
在研究中,学生的学习方式有重大改变,实验前他们是传统的听课、写家庭作业的学习模式。实验后,他们不仅改变了课堂上的学习形式,课后完成作业的形式也改变了。“班级圈”成了孩子们课后最关注的地方,大家会把自己的朗读、习作、绘画、唱歌等内容拍成“微视频”上传到钉钉的“班级圈”,同学之间可以相互点评、点赞,极大调动了孩子们课后完成作业的积极性,结合老师布置的各类个性化作业,孩子们动手动脑,将自己的作业拍成视频展示给全班同学观看,大家相互学习交流,彻底颠覆以往枯燥的作业模式,让孩子自主学习,乐于学习。
例如三年级的实验班级,语文课本一篇题为《我做了一个有趣的实验》的作文,老师先布置孩子们回家做自己想做的小实验,拍成视频发布“班级圈”,大家为自己喜欢的小实验点赞投票,选出前十名,在学校公众号展示了这十位同学的小实验以及习作。这些新媒体技术手段的运用极大调动了孩子们的学习兴趣,让不好写的作文变得有意思,当学生学习的积极性提高,学习的效率也自然大大提高。
(3)“多平台”促进学生个性化成长。
对于一个孩子的发展最最有用的教育方法,就是为他创造到一个可以尽情施展自己才能的地方。由此,利用新媒体改变传统作业方式,为学生创设开放又有活力的作业模式,可以激发学生的潜能,促进他们个性成长。我们在实验过程中,非常重视个性化作业的开发。我们的个性化作业中,孩子可以将国学《千字文》《三字经》编排成手势舞,拍成抖音同时发布在班级圈等平台;可以把课本剧拍成微电影;可以自己当小老师讲解数学难题拍成小专栏;可以自己用编程开发一些小游戏供同学们娱乐;可以把自己的手工、绘画、小发明等发布在班级相册。孩子们也有了自己的学习圈、朋友圈,同时,实验班级充分利用学校“公众号”“班级圈”“抖音”“班级相册”等平台为孩子提供展示的舞台,让他们收获成功,让他们得到归属感,让他们感受到学习不再是一件枯燥无味的事情,学习更像是对自己一次次的挑战,通过教学方式、作业形式的改变,孩子们更会学习了,他们的接触面更广,他们会在学习中思考问题,总结问题,真正意义上促进孩子个性化成长。
三、研究结论
(一)研究结论
本研究围绕运用新媒体技术提高学习实效的策略研究进行,通过案例研究、行动研究、文献法等方式,积极探索如何运用新媒体技术打造新媒体课堂,通过“微课程”的开发对学生的学习方式进行变革,同时注重运用新媒体技术布置个性化作业,灵活运用新媒体平台展示学生的学习成果,激发学生的学习兴趣,提高学习实效。研究结果表明运用新媒体技术提高学习实效的策略研究不仅丰富了课堂教学内容,改变教传统学方式,提高课堂教学效率,也改变了学生学习的方式,他们的学习方式进一步优化,同时也激发他们的学习兴趣,培养了学生的核心素养。
(二)研究启示
1.运用新媒体技术提高学习实效的课堂要常态化
课堂研究的目的是为了更好地促进教学、发展学生。本课题研究结果利用新媒体技术打造“微课程”,对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率起着重要作用,因此要将新媒体课堂以及微课程教学常态化。
2.推广运用新媒体技术提高学习实效的教学策略
本研究中,课题研究承担单位为一个学校,在研究中期以后,课题组负责人前往外县支教,与支教学校的老师分享研究心得与经验,同时将课题实验推广到所支教的班级,反应良好。因此后期,要将运用新媒体技术提高学习实效的教学策略推广到更多的地方。
(三)研究反思
基于运用新媒体技术提高学习实效的策略研究中需要使用手机或平板,出现个别学生不注意用眼卫生或者用眼方式不当现象,在今后的研究中要注重加入预防近视研究,教会学生正确的用眼方式,保护学生的视力。
注释及参考文献:
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