浅谈“尝试”教学
摘要:被动的接受学习,孩子理解知识是肤浅的。尝试让学生乐学、善学,是走向成功必经之路。桑代克的“试误说”注重刺激与反应之间的联结,他认为学习的过程是一个渐进的尝试错误的过程。学生的试说、试演有助于增强自信,增加学习兴趣。
关键词:尝试 桑代克 试误说 试说 试演
时下的教育大多崇尚成功的体验,让孩子在愉悦中学习,设计一个易于接受的情景,乐于接受的过程,是一些教师的追求。但这种过度的迎合学生的做法,恰恰影响了孩子的发展。多媒体教学设备的运用加强了学生的理解,却限制学生的想象能力。信息时代的到来,人们完全没有适应,讲究快餐文化,而恰恰教育是长期的,急于求成是消化不了的。知识的积淀过程是无法缩短的。所以,我认为教育应注重学生的尝试,它是走向成功的必经道路,哪怕经历的是不断失败。
美国教育学家桑代克认为,动物的基本学习方式是试误学习,人类的学习方式可能要复杂一些,但本质是一致的。 他从动物学习研究中,试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验的结果,桑代克提出了众多的学习律,其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个:练习律、准备律、效果律桑代克据此认为,学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结,心即是一个人的联结系统。”同时,他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中,无关的错误的反应逐渐减少,而正确的反应最终形成。根据他的这一理论,人们称他的关于学习的论述为“试误说”。
教学中具体从下面来实现学生的“尝试”
一,教学设计要体现学生的“尝试”
教师在准备一堂课时,要有学生尝试的设计。现代教育理论认为,学习是学生的活动,应把主动权还给学生。不要霸占课堂,不管你表演多精彩,都是失败的,因为那是学生的阵地。教师只是参与者,不能包办代替。要多设计一些学生尝试的环节,如:“这个情景我怎么看?”“这一节我们如何学?”如:在教学“露在外面的面”时,观看多媒体演示后,我让学生用四个小正方体动手摆一摆,数一数,从中发现了什么。次环节的设计,是给了学生一个自主操作的空间,同时也给了学生思维开放的空间,让他们的思维不仅停留在操作的层面上,还要在操作中有所发现。学生按照自己的想法操作;即使露在外面的面数相同,但摆法也不同。
二,练习过程有“尝试”
练习是知识的体现,课堂效果检验。平时注重练习的体验,对于学生的解题能力的提高有很大的帮助。从研读题中的信息,分析信息的关联,问题的解决都要有学生的试一试。在教学练习课时,不是简单的做练习、讲练习,而应该重点让学生去尝试,去练习。应从下面几点去指导学生尝试:
1、应重在对某个知识或技能进行强化训练,以达到熟练的程度。首先,学生读题,分析问题。其次,列式解决,都要有学生对练习的尝试。如:在教学“用方程解决问题”后,教材的“试一试”中出现的习题,我先让学生借助线段图画一画、找一找等量关系,然后根据等量关系解设未知数、列方程解决问题。结合学生的认知规律,降低学习难度,易于理解解决问题的策略。
2、对练习的本体也要有动一动的尝试。如在练习“相遇问题”【淘气家和笑笑家相距840米,淘气的文具盒忘在笑笑家了,让笑笑把文具盒送还给他,并且约好,自己也向笑笑家走去,迎接笑笑,淘气每分钟走70米,笑笑每分钟走50米,俩人同时从家出发几分钟后他们相遇?】学生解决了以后,我让学生想一想,能否把题中信息改动,学生思考以后,马上说出各种情景,(淘气先走1分钟,他们几分钟相遇,笑笑先走2分钟,他们几分钟相遇?)等。
三,实践活动有“尝试”
敢于把教学引向课外,一些实际问题的解决不能依赖于几个公式的死记硬背,应重在体验。在解决图形面积时,我让学生走到田边,实地测量长方形的数据,计算土地的面积。在教学测量不规则物体的体积时,我把学生带到金鱼馆,去量一量一条金鱼的体积,学生兴趣盎然,而且知识掌握也比较牢固。课外教育非常复杂的话题,涉及的因素很多,但归根结底还是有法可循的。
尝试参与教学活动可以从下面几个方面来练习:
一、试说,课堂上大胆说一说,即训练了学生的表达能力,又锻炼学生的胆量。力求通过创设轻松、和谐、愉悦、开放的课堂氛围;开辟合理、有效的说话渠道;教师适时、到位的引导点拨;宽泛、丰富的评价途径,使学生敢“说”、能“说”、善“说”、会“说”。主要从以下几方面入手:
1,增强学生自信,让学生敢“说”要让学生自信地张口,就要建立民主平等的师生关系,创设出一种欢快、愉悦的情景,启发学生的思维,激发学生想说的欲望,让他们敢想敢说。2、运用提问技巧,让学生能“说”教师的提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生积极思维的动力,因此,学生数学语言能力的有效发展,在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师如何有效地设计教学中的提问,是开发学生智力、观察能力、思维能力的有效途径。3,教会语言表达策略,让学生善“说” 在教学中,我们通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的指导,使学生对数学语言善于推敲、辨析,还能准确、规范地进行表述,教学时,教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略,如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源;实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程,对自己的推理和思考进行合理地解释;空间和图形重视学生通过实际操作,口述公式的推导过程。在教学中,我注意根据教材内容的特点,教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略,把知识的获取与发展数学语言有机结合起来,以语言促思维,让学生能说善说。4、规范语言表达要领,让学生会“说”数学的语言严密精炼,逻辑性强,具有明显的抽象性和简洁性,学生难以理解和表述。在教学中,我们通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的指导,使学生对数学语言善于推敲、辨析,还能准确、规范地进行表述,因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的,也只有通过规范的语言表述的训练,学生才能做到“会”说。
二、试演, 我在平时的教学过程中,除了要求学生会动脑思考,动手操作外,还要求他们演一演,表达出自己的思维过程。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,还会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。经过较长时间的训练,才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题,切实做到学以致用,所以让学生演一演的训练是必不可少的。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中,并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解,从而引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。
学习的过程就是尝试的过程,近代以来许多发明就是得益于他的试一试吧。试了才知道什么是对的,什么是错的。没有天生的傻瓜,只有后天的蠢材。天才之所以为天才,是因为有一颗可贵的好奇心,不要害怕学生迷路,可怕的是他们没有探路的心。