生物四课时教学法实验研究
一、实验目的
1、调动学生学习生物学的积极性和主动性。
2、培养学生自主学习的品质。
3、让学生初步了解课堂教学法的运用。
二、实验原理
依照社会发展和人的发展的需要，挖掘和发挥学生身心发展的潜能，弘扬其主体性和主动精神，促使全体学生的身心得到全面和谐发展。素质教育课堂教学的实践特片是“双序”的有面统一，多种学习方式的有机统一，多种交往方式的有机统一和多种教学状态的有机统一。
三、实验对象及教材
1、选普高二年级二个平行班，其中高二（9）班为实验班，高二（4）班为对照班，两班均为58人。
2、教材选用高中生物教材。
四、实验方法及步骤
1、实验前对二个班进行一次摸底测试，测试的基本情况如下：（如表一）
通过卞平方检测两班无显著差别。
2、辩论课教室桌排放采取对寺状态，如表二。
3、第一课时，教师按照教学大纲规定的教学进度划定四课时内容
让学生阅读，并要求学生阅读时要尽量发现问题并将问题记录下来，自己寻找答案。
4、第二课时，分甲乙二组辩论对答，第一轮定人回答，甲组一位同学提出问题，乙组每人回答一次，然后乙组对甲组提出问题，甲组每人回答一次，答对一次，每人计10分，第一轮完后，统计二组获得总分，如甲组16人答对，得160分，乙组15人答对，得150分。第二轮是抢答，甲组一人提出问题，可由乙组任一人回答，只要答对，就计10分，然后乙组一人提出问题，甲组任一人回答，轮流进行，题目每组自己出，但不准重复，同一答案不同题目可以。二轮辩论结束后，各组累加总分。
5、第三课时，分二段进行，前20—25分钟，教师答学生问，学生考教师，教师问学生答，教师点出重难点。后20—25分钟，每位学生出一份30分钟单元测试卷，当堂完成后，教师带走。
6、教师将甲乙二组学生出的试卷，按难易程度进行编号。
7、第四课时，甲组出的试卷让乙组做，乙组出的试卷让甲组做。教师在分发试卷时按难易程度的编号发给不同层次的学生做，30分钟做卷，15分钟阅卷，谁出的试卷由谁阅，阅后累计各组总分。
8、将各组的辩论总分和考试总分再累加，合计总分第一者，为优胜者，然后再将每个人的辩论总分和考试总分累加，获得前10名者为优秀选手，同时评选发现问题“小专家”和解决问题“小能手”。现将四课时教学流程用右图表示：（见表三）
四、实验结果及分析
1、提高了学生的文化课成绩
现将第一学期期中和期末的学生成绩列表比较如下，先看期中考试情况：（见表四）
期中考试两班分数通过卞平方检测，有显著差别。实验得到了效果。
再看期末考试学生成绩情况：
期末考试，通过卞平方检测，两班学生成绩仍有显著差别。两次考试学生成绩均表现显著差别，说明实验达到了预期结果。
2、培养了学生的自学阅读能力，调动了学生学习生物学的积极性
和主动性，培养了学生自主学习的良好品质。
学生为了寻找更多更巧的问题，在教师的指导下，许多学生课后阅读了大量的参考资料。阅览室和图书室中，学生借阅生物学相关书籍的人数明显增多。甚至，有的学生找老师借高校书籍或到书市上购买，出现学生学习生物学的一股热流。
3、实现了多种学习方式的有机统一。整个教学过程中，学生有看、有听、有读、有写、有思、有议、有练等多种学习方式。
4、实现了多种交往方式的有机统一。在教学中，有个人和小组音的交往，有个人与个人间的交往，有小组与小组间的交往，有个人与教师之间的交往，有小组与教师间的交往等多种学习交往方式。充分的课堂交往，强化了学生的主体意识，培养了学生的合作意识和习惯，活跃了学生思维。通过合作学习，让学生从那些与自己不同的观点中得到启迪，从而促进学生思思维向广度、深度发展。
5、在整个教学过程中，形成和谐、民主、合作的师生关系，体现了教师和学生之间“二主体”的正向多边互动关系。（见下图）
教师个人←→学生个人
教师群体←→学生群体
6、在知识传授方面，注重了基础性，充分考虑学生的差异性和主体性，分层教学。这种教学，知识系统强，教师略讲，突出重点、难点，学生通过寻找问题，达到细看的目的。
五、注意的几个问题
1、这种教学法要求教师要有驾驭教材的能力，要认真备课，认真研究每一个细节，应付学生可能提出的问题，避免教师课堂出洋相。
2、本教学法对40人以下的小班较为适合，班级学生数多时，用教学法要结合实际做适当修改和调整。
3、本教学对学生成绩的提高，除教学法本身因素外，还有学生对新教学法感兴趣，提高了学生学习积极性的因素。学生学习积极性的提高占用了学生大量课余时音，有人可能要问：若其它学科都采取新教学法调动学生的学习积极性的话，其结果不加重了学生的负担吗？我想这一点大家不必担心。果真这样，到那时，学生自主学习的良好品质也就形成了。良好的教风和学风也就形成了，教师以“乐教”为美，学生以“乐美”为美，以创新为目的素质教育也就能得到真正落实。
4、在实验过程中，对教材的处理是大部分课的结构采取四课时教学法，并不是所有内容刻板划一，用一成不变的程序来进行。前苏联教育家斯卡特金指出：“如果有谁找算找出一种多少能经常起作用的，只有一个含义的课的的结构，那实在是白费力气。教师不能在教学过程只局限于一种固定不变的课的图式，否则会给整个教学过程带来损失。”因为构成课的的结构的各个要素都是变量，只要有一个要素发生变化，就可以改变要素的结合方式。
5、该教学法实验时间不长，现仍处于实验阶段，还有很多不足之处，敬请同行批评。
