浅谈低年级学生说好能力的培养
送教下乡活动过程中,发现低年级学生上课时,面对老师的提问,乡村孩子沉默不语,金口难开,偶尔有个积极发言者,也仅是只言片语,声音极小,无法听清。课堂气氛紧张,教学效果不佳。究其原因,一方面许多孩子是留守儿童,长期随祖辈生活,老人们只能保证其生存,孩子很少和他人交流。当孩子们发现教师里突然出现陌生人时,他们的表现应该是正常现象。另一方面大多数教师在实际教学中注重前者,而忽视后者,以至于低年级学段的许多学生会写不会说。其实就运用而言,语言比文字更为广泛。因此我们一定要改变重文轻语的观点,注意培养小学生的说话能力。
就如何培养低年级小学生的说话能力,我结合自己的语文教学实践,略陈管见,就教与同行。
让学生“敢说话”。小学生尤其是低年级,在大众场合说话都会有些胆怯,不敢说。要消除他们的紧张心理,教师必须寻找各种机会,培养他们敢说的胆量,如课堂教学中指名朗读、课堂提问等。学生说得好,我们要表扬;说得不够好,也要鼓励;即使说错了,也不能讥讽嘲笑。课余时间,可以组织学生读儿歌,背古诗,讲故事……长期下去,小学生说话无拘无束,畅所欲言,一学期下来,就能由怕说到想说,以致爱说。
教学生“会说话”。敢说话不等于会说话。如何教学生会说话呢?可从以下几个方面着手:第一,结合教材辅导说。首先课堂提问是训练学生说话的常用手段。低年级学生在回答问题时往往只说出几个关键字,而不注意句子的完整性。故在教学中应加强引导,让学生把句子说完整。如教学《小猫种鱼》时,课后练习一的题目是:仔细看图,再看拼音读课文,说说:农民在干什么,小猫在干什么,小猫能收到很多小鱼吗?为什么?这时,往往是老师刚读完第一个问题,学生便纷纷举手抢答:玉米、花生。面对这样的答案,我不急于评判对错。而是进一步引导学生分析题目。谁在干什么?然后再问,你们应该怎样回答。(暗示学生把句子说完整)。这时有人站起来说:农民在种玉米和花生。如此下来,他们会把三个问题都准确地答出。最后我会有意识地把三个答案连起来再说一遍,让他们感知说话既要完整,还要连贯。其次,注重上好说话课。由于当前农村小学生还普遍存在考试评比现象。所以许多教师仍把说话课视为可有可无之列。其实不然,根据语文课程标准要求,一年级语文每周有一节说话课,课堂上可通过组织学生游戏,或运用实物演示等方法,在引导学生认真观察的基础上先想后说,逐步提高学生的说话能力。第二,引导学生从看、听、思三方面进行辅助性练习,掌握扎实的基本功。低年级学生可多看带有拼音的读物,丰富词汇,扩大眼界,增加语言素材,利用低年级学生爱看动画片的特点,发动家长,让学生模声拟态,学讲普通话,给大人讲故事。第三,注意语言的示范性,低年级学生由于年龄小,模仿性强。因此教师的言行对他们都有比较深刻的影响。为了提高自身的语言修养。我常主动请老师听课,让他们“吹毛求疵”,利用课余时间看教学视频,专业书刊,从中汲取营养,课堂语言具有示范性,让学生在良好的语言环境中受到熏陶。
使学生“爱说话”。兴趣是最好的老师。尤其是小学生,如果教师能从学生感兴趣的话题入手,创设情境,就能调动学生的积极性,激发兴趣。如举行儿歌朗诵会,轮流讲故事、猜谜语、分角色朗读等。在教学《要下雨了》这篇课文时。我注意在帮助学生理解课文内容时同时从他们感兴趣的分角色朗读入手,从班上找几名朗读能力好的同学分角色朗读,然后让同学们按座位分小组分角色朗读,这样既满足了每个同学的兴趣,又提高了他们的说话能力。
培养小学生说话能力是生活的需要,更是社会交际发展的需要,能促进读写能力的提高和思维的发展,因此在低年级语文教学中,我们一定要文语并重,切实加强小学生说话能力的培养。