小学低年级段数学全体全程参与模式研究
摘 要:它是一篇能体现课改模式的研究型论文,本文从四个大的方面具体阐述“小学低年级段数学全体全程参与模式”,具有可操作性。
关键词:全程参与 全员参与 同桌合作 小团队建设
引 言
结合本校具体的课改模式,真正落实小学低年级段全体全程参与式学习模式研究,阐述本人在教学中的做法。
随着新课程的不断深入,笔者深深地感受到:作为一名教师,不但要与学生做朋友,而且还要让孩子主动参与学习全过程,只有这样才能发挥学生无限的潜能,才能使孩子的心灵得到自由,从而舒展自我、超越自我,尤其是在提倡课堂教学改革的今天,就显得尤为重要。结合学校“全员全程主动参与式”教学模式,思考在低年级段的数学教学中,应该怎样提高学生全体全程参与学习呢?
接下来我从“全程参与”、“全员参与”几个方面来谈谈我的做法:
一、课堂教学中要做到“全程参与”,必须做到以下几点:
1、让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习
学生只有在轻松愉悦的氛围中才能学得好,在课堂上做到让每个学生大胆的回答问题。我在教学中经常鼓励学生发言,哪怕孩子的回答是错误的从来都不去指责他,而是表扬他敢于说出自己想法的勇气。并且在每节课上都告诉学生要敢于把自己想法说出来,说错了也没关系。对于胆小,从来都不愿举手回答问题的孩子,我总是挑最简单的问题给他们回答,只要他回答对了就在全班同学面前表扬并给他所在的小组加分,这样使他感觉到自己很棒,帮他们树立学习信心。经过长期这样的训练,现在班上的孩子都能在课堂上举手发言,就连那几个平时很少说话的孩子也敢于举手发言了。
2、动中学习——让学生动一动是为了更好的学习
低年级学生集中注意力的时间短,如果一整节课40分钟都要他们坐的端端正正的听课很不现实,所以就会出现大多数老师讲的那样,认为“低年级的孩子真难教,低年级的孩子不听课”等等现象。我在平时的教学中注意结合学生的年龄特点设计教学。比如在让学生同桌交流的时候我让学生都站起来说,同桌两个人说好了之后再坐下去,或是全班齐读题目的时候也会让全班同学站起来读,这样让学生能站起来动一动,这种做法既让学生在经历学习活动又让学生活动了身体,在接下来的听课时间内学生的注意力会更加集中,就不会产生“坐不住”的现象了。并且这种做法还能让老师很快的掌握学生的学习情况,每次说好了的人坐下去了,没有说好的和不会说的人站着,老师能及时了解情况。通过两年多的实验,我每节课都会让学生动一动,采取了这种“动中学习”的方式之后,发现孩子们听课更认真了,教学效果更好了。
3、运用手势—— 让你一眼辩对错
在我的课堂教学中,手势的运用也是促进学生全体参与学习的一个重要方式。每节课里指名学生回答问题时,一个学生回答问题,其他学生会用手势判断“对”或者是“错”;在老师出示判断题的时候,我有时候会这样做:让学生闭着眼睛,认真听老师读题,然后思考后做出正确的手势判断,这样学生一起出手势,就要求学生必须得仔细听,认真思考之后才能做出判断,就是有那些想偷懒的学生也不能偷懒了,想不思考随声附和的人也没有机会,久而久之,学生都会养成积极思考的好习惯。
二、合理利用同桌的作用,达到让学生主动“全员参与”学习
“同桌互说”是我校课改期间推行且行之有效的一大特色,现在已经在全县范围内大力推广。说到“同桌互说”,我认为可以分为这几个阶段:
1、初步阶段,起到“相互监督”的作用,一个都不会漏掉,从教学管理上做到关注全体。
在我们实施“同桌互说”的起步阶段,可能学生的“说”起不到非常好的效果,因为学生小说不清楚,但是它能起到很好的监督作用,因为要求学生同桌互说,每个孩子必须做到两点:第一,他必须认真听同桌在说什么,因为一会要向老师汇报;第二、他必须思考后说出来,如果他不说的话一会同桌会向老师汇报自己的情况。就是因为有了这个制约作用,使得孩子们从一开始的“不说不行”到后来的“喜欢说、愿意主动说”,这里给教师也提出一个要求。就是你必须关注到所以学生是不是在“说”、在“听”,每次学生说完之后必须要有一个反馈了解。坚持这样训练,学生养成好的“说”和“听”的习惯之后就自然而然的能做到了。
2、发展阶段,起到“相互证明”的作用,使得学生有能力解决问题,实现从教学管理到主体自愿的良好转变。
学生养成了“同桌互说”的习惯之后,教学中又能走向一个新的阶段:相互证明。我们在平时的教学中有很多教学内容可以让学生自主学习,首先教师揭示课题——出示自学要求——学生自主学习。在学生自主学习结束之后,教师会让学生汇报讲解,然后同桌互相批改,通过学生的批改、互说,同桌之间可以证明我的同桌是正确的,这就从另一个全新的角度诠释了“同桌互说”的另一个比较重要的意义——相互证明,意思就是“我可以证明我的同桌是自己学会的”,给学生增强学习自信心。
3、理想阶段,起到“相互欣赏”的作用,辛勤付出后的幸福体验,实现自主自觉的美好升华。
培养学生“同桌互说”的良好习惯之后,可以将其升华为“相互欣赏”。每次学生自主学习之后,因为同桌做对了可以帮同桌证明是他自己独立完成了,因此对同桌表示欣赏、赞扬,这样不仅可以激励对方,对自己也是一个很好的警示,使自己也要向同桌学习,遇到不懂的问题可以和同桌同学讨论。因为有了同桌的互相证明、互相欣赏,让所有的孩子渐渐地由老师监督着学到自己独立去学、主动去学,因为自己的付出得到老师和同学的赞赏而产生幸福感,正是这种幸福感让孩子渐渐养成良好的学习习惯。
三、及时“纠错”,真正夯实关注全体。
在我校课改的大环境下,数学课上的“纠错”环节使教师的“教”和学生的“学”达到了完美统一。每次的新授课结束之后,会有及时的反馈练习,这个反馈练习由同桌互改之后出现一些错误,每次改完之后错误的学生会自动站起来。这个“站”不是惩罚,是求助,这时会有学生自己或是同桌同学讲出他错在哪里,然后由全部同学帮他分析错的原因,是“没有弄懂”还是“计算错误”等等,每次出错的地方都会由老师或者是班级里的“小老师”对全班同学进行讲解。这样的一次再教育,会给班上的同学起到再次巩固的效果。如果有个别同学讲了还是不会的,老师会让他下课后去老师办公室,老师帮助他弄懂。正是因为有了这样的“纠错”环节,使得班上的后进生不至于落后太多,真正实现了“关注全体学生”。
四、学生团队建设——使得学生学会交往,学会合作。
人们都说:优秀的孩子是表扬出来的。我校的另一校园特色就是“表扬激励体系”的运用,正确地运用表扬激励体系对提高学生的学习兴趣全员参与学习起到了非常大的促进作用。我们学校每个班级都会分为六个小组,每个小组就是一个小团队。一二年级的课堂一走进教室老师会根据学生是不是做端正了给学生所在的小组加分,也有的老师会在课堂教学的新课前安排课前口算,这个环节里学生只要全对就能给自己小组加分,正因为学生有了这种集体荣誉感,所以学生不管是坐姿还是计算都很认真,尽量想为自己小组加分。在新知识讲完之后的练习巩固中也会给学生加一次分,这是及时巩固。为了检验学生是不是掌握了所学内容,对于掌握的不太好的学生也不会去批评他,而是帮助他把没有搞懂的地方弄懂,让他相信只要自己努力了在接下来的学习中肯定能有进步的。正是因为这样的表扬激励体系建设与小团队建设相结合,培养了学生互相帮助的习惯,也让学生养成积极主动的参与学习的好习惯。
我们学校所试行的全体全程参与式教学模式,是在继承传统经验的基础上创新,坚持“简约高效”的原则,以单个学习目标为核心,强化两人组“互督、互证、互赏”的作用,由教师主导、同桌认定学习效果,轻松落实全体学生参与学习的全部重要过程。“同桌互说”这一方式改变了传统以“听”为主的被动学习状态,通过两人组互督、互助、互评、互证、互赏,保证全体学生正在参与学习的全过程,让每一个学生清楚地看到自己的学习效果,逐步树立学习的自信心。
参考文献:《数学课程标准教师读本》