摘 要:口语交际课是培养小学生的表达、交流能力的主要阵地,如何提高口语交际教学的课堂实效,本文从六个方面加以阐述。
关键词:情境 生活 节点 优化 语文味
引 言
小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力,《语文课程标准》在总目标中指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此,在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓。那么,怎样才能上好口语交际课呢?下面结合自己执教的苏教版教材五年级下册《请你帮个忙》谈谈一点看法。
一、情境创设贴近生活
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听说双方互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”正如李吉林老师所说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。”教师只有创设多样的口语交际情境,课堂才会生动有趣,学生才能敢讲会讲,并通过师生、生生面对面的口语交际,丰富口语交际知识,掌握口语交际的方法技巧,从而提高听、说和交往的能力。情境,它有两层意义,一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中,在和老师、父母及小伙伴进行交流时,一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上,要注意创设交际的情境,使学生入情入境,尽可能地回归常态、还原生活。这样,有利于学生克服心理障碍,积极投入,主动交际,提高训练质量。如在《请你帮个忙》的教学中,除了教材给的三个事例,我设计了这样的情境:一位同学考试失利,不敢给妈妈看试卷,可是又觉得瞒着妈妈心里不踏实,不知道该怎么做,想找同学帮忙出个主意。这个事例很贴近学生生活,他们几乎都遇到过类似的情况,会觉得有话可说,有话想说。通过交流,不仅训练了遇到困难如何求助、怎样与别人进行思想沟通,还知道了生活中遇到问题要学会与同学、老师、家长沟通,及时获得帮助。
二、出难题设节点教授方法
口语交际课堂中,学生会有表演意识,会配合课堂“表演”,使得一切交流进行得相当“顺畅”,交际就会在三言两语的客套话中“顺利”结束。这样的交际对孩子的表达能力会起到训练、提升作用吗?我在试教《请你帮个忙》中,就发现了这样的“表演”现象:一方请求帮助,另一方毫不犹豫礼貌回应,几乎都是千篇一律的对白:“请你……可以吗?”对方回应“可以啊!”“谢谢你!”“不用谢!”交流完毕。这样的交际对于五年级的学生来说需要训练吗?平时生活中所有求助都能如愿获得帮助吗?虚假的情境创设只能得到虚假的“交际表演”。现实情况往往没有那么一帆风顺。例如,在求助时,对方此时是否时间充裕、是否方便?对方是否有能力给予帮助?是否愿意提供帮助?遇到这些情况学生该如何处理。崔峦说过:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”口语交际课要想达到真正提高学生口语交际能力,就要求教师在课堂交际训练中联系真实生活,给他们出难题设节点。例如《请你帮个忙》教学中,足球掉进水里请求垂钓者帮忙捞起,我就给学生出难题。学生来到我的面前,礼貌向我求助:“阿姨,我的足球不小心踢到河里了,您能帮我捞一下吗?”我装作不高兴:“你们一直在旁边踢球,鱼都被你们吵得不吃钩,害得我到现在一条鱼都没钓到,现在还叫我帮你们捞球?不愿意!”面对我的“生气”、“为难”,这个孩子满脸通红地站在那里不知怎么办。刚才跟同学交流时都是爽快答应帮忙的呀,老师怎么突然为难我了?看他不知所措的样子我适时提醒:“看你能不能说服我,要是我气消了说不定就愿意帮助你了。”这个孩子一听觉得有戏,赶紧甜甜地对我说:“阿姨,对不起,刚才打扰您是我们错了,以后一定不这样了,您原谅我们这一次吧!好阿姨就帮我们捞一下球吧!要不我们回去肯定得挨爸妈的批评。您就给我们一次改错的机会吧!”说完还用祈求的小眼神看着我。同学们看到他这样都忍不住笑起来,还有人大声说:“阿姨就帮帮他吧!”我看时机成熟,就稍稍缓和语气:“好吧,看你说得这么恳切,又愿意纠正错误,就原谅你这一次吧。我来帮你捞球!”台上的孩子开心地叫起来:“谢谢阿姨!您真是我的好阿姨!”这样的交际才是真实的交流,也让学生明白,在现实生活中,你的求助不是任何时候都会得到应允。面对对方有困难不能给予帮助时,我们要理解,礼貌相待,适时寻求其他帮助;对方因对你的做法不认同不愿意施以帮助时,我们应坦诚沟通,检讨自己不当做法,消除彼此隔阂,也会得到对方谅解及帮助。这样的交际才能真正教会孩子如何在生活中与人沟通,如何处理生活中时时处处出现的各种复杂情况,也就少了许多不会说话的“闷葫芦”、一遇到别人拒绝就生闷气的“受气包”、觉得谁都要为自己服务的“小祖宗”。这样的“为难”可能就是曹文轩说的“折腾”吧。这番“折腾”不仅提高了交际能力,更是培养了孩子们健康阳光的心理素质。
三、优化情境层层推进
一个训练点可以创设的情境很多。教师在平时的教学中并不是创设情境越多越好。情境的创设一定要加以优化,做到层层推进。每一个情境的创设应该有不同的训练要点。例如《请你帮个忙》教学中,我根据每一步的训练重点,分别设计了几个不同的情境:第一个爬陡坡请求同学帮忙,引导学生明白请人帮忙要有礼貌;第二个情境,考试失利如何跟家长说,引导学生知道要乐于沟通、请人帮忙态度诚恳;第三个情境,足球掉到池塘请垂钓者帮忙,引导学生面对不能或不愿给予帮助的人,我们应礼貌回应、宽容对待,及时发现纠正自己的不妥之处;第四个情境,同学请求抄你的作业你如何回应,引导学生学会拒绝。这四个情境层层推进,脉络清晰,一个循环下来,基本囊括了生活中会遇到的种种情况。这样的训练,会让学生思维开阔,知道人与人之间通过交流沟通,不仅可以消除隔阂,获得帮助,还会在相互交流、帮助的过程中获得更多快乐,培养健康阳光的心态。反之,如果不加以优化,设置的情境重复,再多的情境又能达到什么训练效果呢?
四、语言生动如临其境
课堂上创设的情境基本都是虚构的,如何将情境生动化,让学生身临其境,不由自主地完全投入地展开交流,这就需要创设逼真的情境。要达到逼真的效果,除了依靠多媒体中的图片、视频,更多是要依靠教师生动形象的口头语言和具有表演形式的肢体语言。例如教学这一课例时,我钓鱼被学生打扰时
,面对学生的求助故意装出很生气的样子,给他们出难题。教师的语言生动且具有融入性,立刻将学生带入垂钓的池塘边,交流起来完全没有表演感。这样的交际才接地气,才是最真实的语言。
五、区别品生课上出语文味
口语交际课中有很多德育内容可以渗透,听课中发现很多老师在教学中,不知不觉把口语交际课上成了品德与生活课,完全没有了语文课的味道。如在这一课的教学中,一位老师设置了这样的情境:有人落水了,你如何求助?学生们的交流中都是“我该怎么做”,打电话、呼喊、用树枝拽等等。师生讨论在帮助落水者时该做些什么,引导学生有自我保护意识、打电话报警、向周围呼救,学生们完全没有了口语交际活动,后半堂课完全变成了思品课。但是,一节口语交际课,是一节语文课,是以训练学生的口头表达能力为重点的语文课,应该在学生的交际过程中训练他们面对这样的情况如何交流,对落水者说什么来稳定情绪,向周围群众求救时怎么呼喊,打报警电话该怎么说,整个教学应该始终围绕“说”来展开。
六、赏识鼓励交流面广
每个班级孩子的口头表达能力参差不齐,有的孩子表达能力强,爱表达,很多老师在课堂上把更多的机会给了他们,所以造成了会说的敢说的说得越来越好,不会说不敢说的越发说不好了。为了全面提高学生的口头表达能力,教师要给孩子们更多畅所欲言表达的机会。不敢上台交流,就多让他们同桌、好朋友间相互交流,爱说的带着不敢说的一起说,做到课堂上人人都在交流,人人都在提升,这样才能在让他们在自己的能力范围内得到表达能力最大的提升。
参考文献
[1]2011年《语文课程标准》。
[2]宋艳芬:《小学语文口语交际教学问题分析》,《都市家教月刊》2014年第10期。
[3]于蓉:《创设多种情境,激活交际思维》,《语文世界》2012年第11期。