阅读教学中关于朗读指导的一点思考

——执教《黄河的主人》想到的

李  菊

（六安市梅山路小学，1318249182@）

摘  要：结合执教的《黄河的主人》，从四个方面提出提高朗读指导有效性的方法。

关键词：语文课程标准，朗读训练，示范引导，个性差异，有效评价

引  言

朗读是阅读教学中一项非常重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。《义务教育语文课程标准》在教学建议中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”目前小学语文教学中，许多教师已经重视了朗读训练，但是还存在某些不足之处。一是体现在有一种倾向，几乎把朗读作为唯一的教学形式；二是教师指导不到位，或者是走形式；三是没有适当的评价。这样就造成了学生对文章的理解浮在浅表，不够深入。本人在执教《黄河的主人》一课第二课时时，在不断磨课和几次实际课堂教学后，对阅读教学中朗读指导应注意的问题有了一些感受和思考，认为朗读指导应注意以下几点。

一、创设意境，激发阅读期待

刘勰在《文心雕龙》中就有关于“情境”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。人对处在一定情境中，能引起共鸣的事物往往体验深刻。在阅读教学中，教师应通过多种方式，多条渠道创设情境，引导学生进入文章的“意境”。在教学《黄河的主人》时，第一自然段描写了黄河的波浪滔天的磅礴气势，只有充分感受黄河的险才能体悟到艄公的勇敢机智、镇静机敏，所以本段教学能否扎实有效对整篇学习至关重要。学生虽然在第一课时已初步了解了黄河，但是大部分同学并未能亲眼目睹汹涌澎湃的黄河，要求他们读出感受实在勉强。在学生初步学习并朗读此段后，我出示了黄河壶口瀑布一段视频，浊浪排空，涛声震耳，学生在画面与声响中被震撼了，真切感受到“黄河滚滚，万马奔腾”，学生们的心沸腾了，面对如此恢宏气势，有一种不读不快、不吐不畅的激情，迫不及待想一读为快，黄河的壮美及给人带来的“胆战心惊”自然在学生的朗读中尽情展现，为下文的学习打下坚实基础，所以我认为合理利用电教手段、图片等辅助材料带学生走进文本意境对于朗读相当重要。直观的形象，灵动的声音，会直接触动学生的心灵，心为之所动自然读得真切，理解也就透彻了。

二、教师适时范读，及时引领

很多老师认为教学要以学生为主体，对学生朗读中出现的不足之处不敢加以指导，怕出现“牵”的嫌疑。其实不然，在学生遇到困难时，适度的引导仍不见成效，此时教师就应该亲身示范。例如在教学《黄河的主人》第三自然段时，学生始终不能读出见到如此轻小的羊皮筏子上坐了六个人的惊叹。这时候我请学生们仔细听老师读一遍，然后请学生说说这样读好不好？老师是怎么读的？学生听后茅塞顿开，“老师，您将‘啊，那上面还有人哩！’中的‘啊’字读作三声，听到您的惊讶了！”“您读‘不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！’时，语速越来越快，越来越高！”“您读的时候眺望远方，好像真的看见羊皮筏子由远及近！”“我知道该怎么读了！”学生的朗读热情被充分调动，争相站起来“数人”。这次的朗读他们不仅读出了惊叹，更是在我示范的基础上读出了创新，抑扬顿挫，声情并茂。课后许多听课教师谈到本段的朗读指导，都认为此处是本课教学的最大亮点，短短的时间里看到了学生朗读的巨大提升，很有实效。我想，这正是教师的适时示范带来的实效。所以我认为，教师要适时实施示范，敢于示范，正所谓“言传不如身教”，教师的“身教”“领门”，即恰到好处的范读，对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。当然，教师的文化内涵及朗读水平是阅读教学有效引领的前提，这就要求我们教师必须不断提升自己的文学素养，学生才能“亲其师，信其道”，教师才能真正起到引领示范、激发推动的作用。

三、尊重理解、表达的个性差异 

《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于同样的文本，每一位学生的理解和表达方式可能会有不同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生理解文本的过程，往往是结合了自己的独特体验后的一种重新建构，我觉得在确定解读文本无误的前提下，教师应该珍视学生理解的个性差异。我在教学本课就遇到了这样的情况。第二自然段中有一句“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”有的学生认为重读“那么小，那么轻”，用强调的语气表现筏子的轻小；有的则认为可以轻读这两个词，用弱化的语气来突出筏子在浪头上的危险。我没有立即给出裁定，而是请他们自己互相朗读品味，再来说说可以怎么读。经过再读再品，同学们得出结论：这两种读法效果都很好，无论是强调的读还是弱化的读都能表现筏子在滚滚黄河中的轻小。既然学生们通过自己的朗读把文章理解得这样透彻，我又何必强求一致呢！所以我赞成两种读法都可以，你觉得怎么读最能表达自己的感受就怎么读，正如《课程标准》指出的“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。学生这样自然朴素的理解当然应该得到尊重理解，得到理解与尊重，学生也越发敢读爱读了。

四、精心组织有效评价语言

法国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。我认为目前的阅读教学中，朗读的评价常存在这样的问题，一是打消学生的朗读热情：“你又读错了！”“没有感情！”诸如此类否定的话常挂在嘴边，这种评价易打消学生的积极性；第二是评价多以教师评价学生的朗读为主，缺少学生的参与；第三是评价语言贫乏，总以最简单的“不错”“还可以”之类笼统、乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、形式化，导致学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。

我在教学《黄河的主人》第六自然段时：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”学生朗读中未能体现乘客的轻松自在，也就无法感受到艄公的技艺高超。看到这种情况我紧跟引导：“这个乘客还是不够信任艄公嘛！”学生朗读有起色了：“这个乘客有点惬意呀！”“这个乘客完全信任艄公！”在这样不断的鼓励评价中，学生逐步把乘客的“谈笑风生”表现得淋漓尽致。我想，如果我一开始就仅仅说“读得不好”“没读出感情”，或是“读得不错”这样的评价，怎能看到这样精彩的朗读训练？

让学生参与评价也能充分调动学生的朗读兴趣。第七自然段教学时，乘客第一次坐羊皮筏子的紧张害怕如何理解、表现？一位同学读后，有同学评价：“没感觉到乘客害怕呀！”“那你来试试！”“他读得让人替乘客捏了一把汗！真担心一个浪头就把筏子掀翻了！”“要是我坐在这样的筏子上要被吓死了！”学生们之间互评、赛读，读得越来越入境，乘客的心惊胆战被他们读得感同身受，也体会到了乘客的感受从侧面衬托了艄公的机智勇敢，镇静机敏。课堂教学的实践让我深刻感受到：教师应充分运用赏识评价，让学生敢读；多元评价，让学生会读；真诚评价，让学生爱读。

在课堂教学中，教师应运用行之有效的朗读指导，努力提高学生的朗读能力，让学生在朗读中展现自我、抒发性情，提高阅读能力与语文素养，相信在不断地实践探索中，会发掘更多更科学的朗读指导方法。

参考文献

网络文章类

[1]《论情境教学在古诗词教学中的运用》

文章类

[2]喻德华：《教师朗读在阅读教学中的作用》，《西部大开发·中旬刊》，2011年第12期。

[3]张珍：《浅谈如何培养小学生的朗读能力》，《小学语文》2013-02-04