谈谈小学生心理健康教育
李照云
（六安市霍邱县长集镇中心小学645625750@）
摘 要： 心理健康教育是根据学生生理心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。本文从小学生的指导思想和基本原ze、教育的途径和方法等方面进行表述。
关键词：小学生 心理健康教育
引 言：近年几项大规模调查表明，小学生的心理健康水平比中学生的差，小学生心理健康问题层出不穷，所以小学生的心里健康教育越来越受关注和更多人的重视。人的心里发展必经过一个从稚嫩到成熟的过程，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理几乎从零开始，要拥有一个健康的心理，应该从这个阶段抓起。
一、小学生心理健康教育的指导思想
年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
2.开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本规定：——坚持科学性与实效性相结合。要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。——坚持发展、预防和危机干预相结合。要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。——坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。——坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。要在教师的教育指导下，充分发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。
二、小学生心理健康基本原ze
1.主体性与参与性
学生主体性原ze，直接、集中地体现着学校心理健康教育的本质特征。学生主体性原ze的基本含义包括两个方面：一是学校心理健康教育是以全体学生为出发点，以增进其心理健康为目的，一切教育都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的；二是学校心理健康教育的内容和形式，只有为学生所喜闻乐见，认可、接纳、内化，即通过学生的主体活动，才能充分调动他们的积极性和主动性，才能形成其智慧和潜力，从而形成健康的心理。离开了学生的主体地位，任何形式的心理健康教育都是毫无意义的。
学校心理健康教育是以学生和教师双方的充分参与为条件的。参与是学生个体表现自我和社会交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有通过参与才能使教师科学辅导和实际情况相结合，才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在参与活动的过程中才能形成和发展起来，所以重在参与，参与的几率和程度直接影响着心理健康教育成效的大小。
主性与差异性
心理健康教育的重要任务之一就是全面地了解学生，增进学生的心理健康。在学校教育中，尽管教师和学生所处的位置不同，所扮演的角色不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重，互相理解，遵循min主和平等的原ze。min主性原ze和学生主体性的原ze是相辅相成的，因为只有在min主型的师生关系中进行心理健康教育，才能真正体现学生的主体性。只有坚持min主性的原ze，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，成为小学生的知心朋友或良师益友，小学生才愿意亲近教师，对教师说心里话，才能了解和掌握学生真实的心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。为此，教师在从事心理健康教育的过程中，必须充分尊重每一个小学生的权利、意见和人格尊严。一切居高临下的说教、一切形式的讽刺挖苦和嘲弄学生的行为都是不可取的，都不利于小学生心理健康教育的顺利进行。例如我班一个叫熊宝琦的小男孩，头脑聪明，语言表达潜力很好。但上课注意力不集中，自制力较差，无法专心听讲，不是乱说话就是做小动作，经常严重干扰上课秩序，拖拉作业，行为上表现出多动的倾向。开始我也是采取了批评，呵斥的教育方式，不但没有好转，反而有更严重的倾向。后来我利用课上鼓励、课后谈心、让他感觉到老师一直在关注着他，渐渐我发现他很喜欢这种被关注。经过一段时间的引导，最大的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，在上课时能安静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响。活动量和小动作减少，原先在课堂上进行的无关活动消失了，有效的听课时间增多了。
小学生心理发展的差异包括群体差异和个体差异。一般来说同一年龄段的小学生群体，其心理发展具有大体相同和相对稳定的心理特点，而不同年龄段或不同年级的小学生群体无论是智力因素和非智力因素都存在着明显的差异性。比如，低年级小学生的观察和注意具有较大的无意性，而高年级小学生的观察和注意力具有较大的有意性和目的性。再比如，小学阶段思维的发展就总体而言处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。低年级小学生虽然抽象思维已开始发展，但具体形象思维仍居相对优势，而高年级小学生其抽象逻辑思维已渐居相对优势。智力因素如此，非智力因素的发展也是如此。例如，低年级小学生的理想具有更多的直观性和具体性，多为周围的人和事，而高年级小学生的理想就具有相当程度的抽象性和社会性，如立志成为“四有”人才等。小学生群体心理发展的层次和水平上的这种差异性，要求我们在小学生心理健康教育的过程中，教育的内容和形式都必须有针对性，必须符合不同年龄段或不同年级小学生心理发展的特点，不然就难以收到理想的教育效果。
3.面向全体学生和多样性
小学教育属于基础教育，是以提高全体国min的素质为宗旨的教育，它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高其基本素质为根本目的。小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是根据小学生身心发展的规律和特点，运用心理教育的方法和手段，旨在培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐地发展和素质全面提高的教育。因而小学生心理健康教育，必须面向全体小学生，以全体小学生为服务对象，全面普及有关心理健康的基本知识，以减少心理和行为问题发生的几率，增进小学生心理健康的整体水平。
多样性是由小学生群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为问题的复杂性决定的。为此，小学生心理健康教育必须符合小学生心理发展的特点，教育的内容应当是具体的、丰富的，启发性的、感染性的，教育的形式和方法应当是生动活泼、灵活多样，为小学生所喜闻乐见的，以求最大限度照顾到其心理发展的差异性，满足不同阶段、不同层次和不同个体的心理需要，以提高其心理健康水平。
4.预防和发展相结合
学校心理健康教育的面向全体学生，预防心理疾病，增进心理健康，促进心理发展，全面提高心理素质，因而必须坚持预防、发展和调治相结合，重在预防和发展。坚持预防和促进发展，才能大面积、有效地帮助小学生在其自身的条件允许的范围内，达到心理功能的最佳状态，心理潜能得到最大的发挥，人格得到健全和谐的发展。同时对少数小学生面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节，对极个别有心理问题的学生给予积极有效的适当矫治和咨询指导，对出现患有心理疾病或心理障碍的小学生要及时与家长联系，提供建议，介绍到医疗性心理咨询和心理治疗机构，由专业人员给予治疗，以保障其心理健康。
三、小学生心理健康教育的途径和方法
1．团体辅导。
利用专题教育活动，讲座等方式。将心理健康教育专题化，为学生提供全面的帮助，塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。团体辅导以班级为单位开展，班主任要根据本班的实际情况进行心理健康教育，这也是时代发展对班主任工作提出的新要求。
每学期课程设计的时候要将心理健康教育课纳入课程计划中，每月定期安排心理健康教育课，要以活动为主，避免以讲解心理理论和健康知识为主，让学生在实践活动中成为一名心理健康的人。
2.班主任工作。
班主任是和学生接触最多的老师，所以班主任要在平时的班级管理和教学的过程中注重学生心理的健康，细心观察孩子的心理变化，处理好学生与学校的关系，学生与家长的关系，学生与其他科任老师的关系，以及学生和自己的关系，关注学生心理卫生。
3.心理辅导。
一般情况，有条件的中小学校都建立了自己的心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象，也接受学生的主动咨询。心理辅导室的工作更加专业化，教师应培训上岗。心理教师要为本校学生、老师及学生家长开展心理健康辅导，如果对自己能力不能胜任或者超出了心理辅导范畴的求助者应该及时转介。
心理辅导室有固定的开放时间，固定的场所。环境布置除了符合心理辅导的要求，还要增加儿童的特点，让小学生一进门便喜欢它，仿佛进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的名称最好童趣化。
4.家庭教育。
关心学生的健康成长要跟家庭保持经常的联系。借助家长学校，网络平台，家长会等平台指导家长认识学生心理和生理的发展特点，共同解决孩子在成长过程中遇到的心理问题。
5.校外资源教育。
亲近大自然，接触社会生活。学校组织的学生社会实践和郊游是集体活动，不能替代学生个体的社会活动，家庭教育要鼓励孩子接触大自然，接触社会。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中第82章明确指出，关心儿童健康，是教育者的最重要的工作。孩子连续几小时地坐在气闷的教室里，从事单调的脑力劳动，缺乏多种室外活动，会引起“氧饥饿”状态，对身体健康造成严重威胁。放学后让孩子在开放的空间尽情地舒展身心，休息日让孩子在蓝天下草地上，晒太阳，弄一身泥，亲近大自然。鼓励孩子参加社会公益活动，培养学生学会为他人服务和献爱心，体验不同的学校角色、家庭角色、社会角色，体验生活的多姿多彩，有助于培养孩子的完善人格。
关心儿童的心理健康是教育的重要工作。联合国专家曾预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能与心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。”因此，我们每个教师都应帮助学生及时克服消极心理，满怀热情投入教学工作中，对学生能做到像著名教育家苏霍姆林斯基说的那样“每一句话都对他们饱含热情，每一次眼神都对他们寄托希望，每一个手势都对他们亲近，每一个动作都对他们以鼓励。”
参考文献：
[1]殷炳江：《小学生心理健康教育》，人民教育出版社，2003年8月第1版。
[2][苏].苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议（修订版）》，教育科学出版社1984年6月第2版，第391页。
