浅谈新教材活动课教学应该注意的几个问题

　　去年至今我一直使用人民教育出版社全新的《思想品德》教科书。经过一年多的使用，我在新教材的活动课教育教学过程中逐步积累了一些个人的经验和体会。现在就新教材活动课教学应该注意的几个问题谈谈自己的看法。

　　首先，活动课设计的问题要适度。设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生;既要考虑到优生，又要考虑到中下层学生。设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义;难度太大，学生无从下手，最终也不利于教学。例如，我在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第一框题《严也是一种爱》时，我设计了一个问题让学生思考：“你有逆反心理吗?逆反心理在你身上有哪些表现?你认为逆反心理有哪些危害?为什么会产生逆反心理?” 这个问题既可以满足中下层学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。

　　其次，活动课的形式要多样化。新的《全日制义务教育思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”活动课的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。比如在上课时采用辩论的形式可以激发学生的斗志，也可以活跃课堂气氛，但这种方式并不是任何一堂课都适用。如果不根据教材的内容和学生的实际情况出发，每堂课都采用同一种形式进行教学，学生就会感到厌倦。这就是人们常说的“审美疲劳”。因此，不管采取哪种形式进行教学，首先都必须考虑一个最重要的问题，那就是这种形式必须为这堂课服务。

　　我认为，一堂课可以同时采用多种形式开展课堂教学。例如，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第二框题《男生·女生》时，我就采用了多种形式开展课堂教学，如竞赛、小辩论、情境教学、分组讨论、个别提问等。导入新课后，首先让学生进行一次“小竞赛”，请男生说出女生的优势，女生说出男生的优势，然后再分别请一个男生和一个女生说出男生和女生的优势。全部学生说完后，我就逐一评价学生的回答，答得好的表扬，答得不太好的，也给予鼓励。其次，对于男女同学交往的问题，我采用辩论的形式进行教学。先给学生出示辩论的标题“男女同学交往利大还是弊大?”，然后把学生分成正方和反方，学生通过辩论就可以作出明确的判断：男女同学交往得当，就可以了解异性，促进身心发展，扩大交往范围，锻炼交往能力，增进性别意识，学习对方长处;如果交往不当，就可能带来一系列的问题，如“早恋”等。最后，在讲授“男女同学如何交往才是恰当的?”这个问题时，我通过多媒体向学生出示几幅反映现实生活中男女同学交往的漫画，让学生去判断这些交往方式是否恰当，并且要说明理由。在讲授“如何看待早恋?”的问题上，我采用学生分组讨论的形式，学生通过讨论，最终自己得出结论。学生的结论有些应该是正确的，有些可能是错误的。这个时候，就需要教师对学生进行点拨，对结论进行归纳。在教学过程中，我还适时地进行个别提问。由此可见，活动课的形式多样化，既有利于活跃课堂气氛，激发学生学习思想品德的兴趣，又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。

　　第三，活动课要讲究实效性。新的《全日制义务教育思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，活动课一定要紧密联系学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题。学生在现实生活中会遇到一系列的矛盾和烦恼，需要教师在教学和教育的过程中指导学生解决。可见，只有切实了解学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼，关注现实社会问题，才能有针对性地进行教学，从而提高活动课的实效性。

　　在教学中，要有意识地结合学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼以及学生关心的现实社会问题，让学生根据学过的知识或已有的经验去判断，教师不要急于给出现成的结论，要让学生自己判断，自己思考，自己下结论。例如，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第一框题《同学·朋友》时，我把问题抛给学生：“如果你的好朋友邀请你去营业性网吧玩游戏，你会去吗?为什么?如果你说不去，他会说你不够朋友，你该怎么办? ”学生就这个问题展开激烈的讨论，答案也五花八门。这个时候，教师最好不要急于下结论，而是请学生评价刚才其他同学的回答，并且要求他们说明理由。学生在回答的过程中，一定会联系学过的知识或者已有的生活经验作出判断。在这个基础上，教师要求学生联系自己的实际再作出回答。这样无形中就可以达到我们的教学和教育目的。等学生作出评价后，教师再点评学生的回答。这样的活动课就容易收到实效。

　　第四，活动课要具有开放性。活动课的教学，教师不能拘泥于课本的观点，而要善于倾听、归纳学生的观点。在活动课的教学中，要注意尊重学生的分析和选择，不应该预定某种解决问题的模式;要鼓励学生畅所欲言，大胆设想方案，分析利弊，正确选择;教师要有足够的准备，应对学生讨论中难以预料的情况。当教师遇到没有把握回答或者难以驾驭的问题时，可以在鼓励学生的同时，将问题留待课下探究。例如，在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第二框题《两代人的对话》时，我组织学生分组讨论课本第23页“让我们一起帮小冰正确处理这件事，寻求解决冲突的方法”。对于这个问题，不同的学生有不同的看法。我鼓励学生大胆地发表自己的意见，并分析这样做的利弊。学生一边发表意见，我一边做好简单的记录，同时对学生的回答逐一作出评价。由此可见，在教学中，只要给学生提供一个开放的探究平台，学生就能真正地发挥自己的聪明才智，课堂就真正成为教学相长的良好场所。

　　第五，活动课要重视教学过程中临时生成的资源。思想品德课的资源丰富多彩，这些资源既包括音像、图书(包括教材)、报纸、杂志、照片、地图、图表，也包括在教学过程中临时生成的资源。对于前一类资源，教师在备课时就要有目的地选取。教学过程是一个师生互动的过程，这个过程必然会有很多临时生成的资源。因此对于教学过程中临时生成的资源，教师不能视而不见，而是要结合教材灵活地加以处理。处理得好，可以更好地为我们的课堂教学服务;处理不当，可能会影响我们的课堂教学质量。以教学过程中临时生成的资源为例，我在讲授人教版八年级上册第三课《同侪携手共进》第一框题《同学·朋友》时，我让每个学生选出一个本班最受欢迎的同学，并要求写出这个同学有哪些受欢迎的品质。结果让我大感意外，学生选出来的最受欢迎的同学居然是一个学习比较散漫的同学。我没有因此而批评同学作出这样的选择，而是跟学生一起分析他的身上有哪些受欢迎的品质，分析他到底是不是本班最受欢迎的同学。通过分析，学生学会了实事求是地分析问题，也懂得了一个受欢迎的人应该具有的优秀品质。如果我当时不是善于利用临时生成的资源，结果可能很难预料。因此，在教学过程，教师要学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的资源。

　　总之，教师在活动课的教学过程中必须重视上述几个问题。只要教师不断开展活动课的教法学法探究，活动课就能真正发挥出应有的作用。