在课堂教学中让学生爱说敢说、能说会说

红旗一小   李成刚 

儿童有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。要使学生将这种探索能力落实到数学学习中，就必须激起学生学习数学的兴趣。针对《指导学生说清算理的研究》这一课题，我从一年级开始逐步培养学生由“爱说”、“敢说”、“能说”到“会说”，针对基本途径和课堂教学操作方法进行探究与培养，摸索出以下几点具体做法并运用到新教材的使用中，让学生高高兴兴进入数学世界，在数学学习中使各方面的能力都得到了发展。

一、贴近生活实际，让学生乐学、爱说        

数学教学应该从学生的生活经验和客观事实出发，让学生在现实生活中学习数学，使他们有意识地体会数学与生活实际之间的联系。这样才会切切实实感到数学就在身边，才会对数学感兴趣从而乐于学习数学 、理解生活中的数学、体会数学的价值。

例如：在第一册学习 “长短”时，“选哪个钉子好”这道题目，可以从故事引入：小明看到邻居张婆婆的凳子坏了，就去帮忙修，但他拿了三个钉子不知应该选哪个钉子合适，同学们能帮他选吗？学生非常感兴趣，基本上都能选出合适的钉子。学习“分类”时，“整理书包，给书本分类”这一生活情境，就非常贴近学生的生活实际，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按名称分等等，学生通过分类，感受到“分类”能给生活带来方便。再如第二册“确定位置”，这一内容来源于学生的生活，学生感到亲切、生动、有趣，学生不但能说出自己现在的位置在第几组第几个，并且对于书本中的“平面座位图”，也能准确说出某人的座位在第几组第几个，使学生感受到生活中处处有数学，逐渐体会如何将数学问题生活化。

二、留下思维空间，让学生敢创，敢说

学生学习知识是一个接受的过程，更是再发现、在创造的过程。教学时，我们应该给学生留下一个思维的空间,一个可以展示自己的空间。学生在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创造的火花。如在学习“5的加法”时书本上有这样一幅图：4只小白兔拔一个大萝卜，1只小白兔去拔一个小萝卜，拔的满头大汗也拔不出来，要求学生填“□+□=□，□+□=□”，大部分学生都填“1+4=5，4+1=5”。有个别学生却填2+3=5，0+5=5。学生解释说：“有2只小白兔去拔小萝卜，因为4只小白兔中的一只看见拔小萝卜的那只小白兔拔得满头大汗也拔不出来，所以跑过去帮忙”；也有的学生说：“5只小兔先一起去拔大萝卜，再一起去拔小萝卜。”给学生留下思维的空间，学生总能发表与众不同的意见。再如，在学习“6，7的加减法”时，书本中有这样一幅图：有一只小老鼠背着7个土豆往家跑，但口袋破了 ，掉了 4个，问小老鼠跑到家时还剩下几个土豆？并填“□+□=7，7-□=□”，大部分的学生都按比较常规的想法，列式为3+4=7，7-4=3或2+5=7，7-5=2；1+6=7，7-6=1；……但有一个学生的发言让我非常吃惊，他说：“小老鼠不知道袋子破了，这些土豆在路上就掉完了。但刚好让小刺猬看到了，它就把土豆全部捡回来，并且送到小老鼠家。但当小刺猬知道这些土豆是小老鼠偷回来的，就批评了小老鼠，要小老鼠把土豆送回给别人。”学生敢于标新立异，敢于创造，创造往往就在学生不经意的回答中。

三、创造语言情境，让学生能说、会说

语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。有的学生能够想到、做到，但不能用语言表达出来，语言表达滞后于思维，特别是数学语言，更显得干巴巴的，学生不想说，更不喜欢说。因此要创造富有情趣的语言情境，把数学知识富于故事、游戏中，使学生学会表达、乐于表达。如，在第一册教材里，就设计了很多“说一说”练习：“说一说在生活中2可以表示什么？3呢？4呢？……”，“说一说你的座位前面是谁？后面是谁？”，“说一说你家里的物品摆放的位置”等。如“新年联欢会”这幅图，就要求学生说一说他们在做什么，学生都能畅所欲言，说他们看到的、想到的。再如，在学习“100以内的加减法”时，小明和小红拿30元钱想买一辆电动玩具车，但玩具车要45元，请你帮他们算一算还差多少钱。学生通过看书、摆小棒，之后小组交流、讨论，说出自己的想法。在小组交流后，再让他们汇报自己的想法。在他们得出可以用摆小棒、口算、列竖式三种方法的时候，再让他们讨论：“你认为哪种算法更好？说出你的理由。”学生在讨论中说出了三种算法的优缺点 ，并且针对计算时的实际情况选择合适的算法。每个学生都有说的机会，他们敢说、爱说、并且能说、会说，学生的“说”贯穿于课堂教学中，学生的语言表达能力得以培养，学生能说会道，充分发挥了主动性、创造性，真正成为学习的主人。