一、大班幼儿合作行为的发展现状及重要性

  现在的幼儿大多娇生惯养在成长的过程中，交往环境及交往范围受到了一定的限制，无法完全摆脱自我中心的束缚，导致幼儿以自我为中心不会与同伴建立亲密关系，缺乏合作意识。大班幼儿在游戏中经常出现因为意见不统一而产生合作不愉快的现象，在游戏中遇到困难，不会主动向同伴传达信息自己需要帮助，而是以教师为求助对象，请求帮助。同伴之间发生纠纷时不会进行学协商而是采取攻击的行为解决或是向老师告状，以求保护，幼儿能够主动帮助同伴的，或是主动请求同伴帮助的敢于大胆表达自己意愿和想法的甚少。

  幼儿园教育纲要指出，亲身体验与他人交往和他人合作的快乐，感受其重要性与必要性，使幼儿身心健康成长的一项重要内容。区域活动是一个让人幼儿自主学习自主探索的物质环境，幼儿可以在这里尽情玩耍，各种学习得以进行，能力得以培养。在这当中幼儿有意识或无意识的产生交互作用，从而互相促进并获得经验，对培养幼儿的交往与合作能力有重要作用。

二 、区域活动中培养大班幼儿的合作意识的策略

（一）语言先行、促进合作

   孩子们的行为往往是语言先行的说什么样的话，接下来就会出现什么样的行为，因此，教师可以在讲评环节中跟孩子们一起想一下再商量时，应该用什么样的好听的话。引导用啊，不用命令式的语气，多用征求他人意见的疑问句，如：你觉得……好不好？/怎么样？

（二）善用素材、合理投放

1、控制游戏材料的数量。投放游戏材料数量并不是越多越好，当我们提供的材料越多，往往会使每个小朋友因为有了足够的材料而不需要去和同伴合作，自己独立操作材料就可以完成。

2、丰富游戏材料的种类。在游戏中，我们经常会发现因为材料的单一性，而造成幼儿不需要合作，因此，我们可以根据游戏主题和目标，通过提供尽量丰富的游戏材料种类，使每一个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同，最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。

（三）充分协商，适时引导

1、观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引导幼儿充分商量。教师的旁听可以是隐蔽的，尽量在不影响幼儿的情况之下，留意听他们的商量情况。教师的指导需要是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后，立即进行小组交流和引导。防止要经过一段时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。

2、用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性，并学习较好一组是怎么商量的，达到教育目的。

（四）设定规则，提供保障
  幼儿区域活动规则的制定，是保证幼儿合作的前提，在区域活动中，教师应该请幼儿参与区域规则的制定，发挥幼儿的自主性，并且幼儿自己制定的规则更容易遵守。有时幼儿经常会为了想玩同一个区域而争吵。为为此，我们展开讨论：区角的空间有限，不能进去所有的想玩的小朋友。该怎么办呢，孩子们自由发言，共同协商出游戏的规则，例如规定游戏活动的人数、设置活动进入卡，当人数满了之后就不能再进入，经过全体幼儿一致通过后，教师用图片的方式进行示意，贴在区角的入口，提示幼儿。

（五）结合个性，因材施教。
  处于幼儿时期的孩子们，其个性是多样化的，能力也参差不齐，这要求教师应充分了解自己班级上所有幼儿的特点，区分学生个性，制定相关的教学计划。教师可以让性格外向积极并且能力较强的孩子带动其他人一起参与区域活动中，培养他们的责任意识和组织能力。同时还要关注叫内敛的孩子，平等的看待能力较差的幼儿，不让每一个幼儿脱离队伍。

（六）因势利导，共享成果
  区域活动中，为了调动幼儿合作的积极性，我们要对幼儿已有的合作行为进行积极的评价，给幼儿充分的肯定与鼓励。同时，让幼儿认识到这是一个合作完成的项目，是合作带来的成果，而不是一个人的功劳或过失。这样幼儿对于合作的理念得到了一定的强化和认识，能够帮助幼儿在以后的区域活动中生成更多的合作行为。