学生常说；“物理难，难学物理，学会物理便是科学家！”仔细体会其中意味，酸甜苦辣都有！在新课标、新理念平台上构建的课堂教学，寄希望于教师为学生创设宽松、民主、平等、互助的、有利于他们在学习目标引导下自主学习、互相交流的良好学习环境；为学生达成学习物理目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习，发展个性特长创造最佳条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，相互争论甚至各执已见的研究性学习的氛围。

一、    农村教学背景的回顾

农村的初中学生具有基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和观察。目前我们农村学校大多数的学生家长在忙于改变自家的经济状况，在外打工，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正地懂得知识、能力的重要性。因此直接影响了学生的学习物理积极性和学习观念。

二、    构建新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教学中的师生关系不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。构建新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课标的必然要求。因此，作为初中物理师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

1.  新课标提倡自主、探究、合作学习，要求教师评价语言多样化，能激发学生探索的热情

教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独树一帜”“你还有什么新设想”…即使学生加、回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还有另外的因素？”，不伤学生的自尊心，他们容易接受，学生也在教师的引导下逐步能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得、我认为、我看、我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要师生之间互相合作，互相交流，教学过程中师生之间形成平等的朋友式关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

２．新课标关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程与方法，及伴随这一过程与方法而产生的积极情感、态度与价值观。

这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如：在学习“声音”章节时，要求学生自带乐器，并允许有音乐特长的学生演奏或讲理他们对声音的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、文化课都很差的女生在这节课找到了自信！在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个学生问：“我是谁？”再让前排学生猜出，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同”。就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”！

三、    让学生经历探究过程，学习生活中身边的物理知识

新课标对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的身边的物理知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。学物理就是为了应用物理知识，这就是说在物理学习的过程与方法中，要让让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理知识解决问题的过程。从而形成积极的物理情感、态度与价值观。

1.              物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历  知识的形成过程。感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。

例如：在八年级物“牛顿第一定律”的教学中，先出示下列问题：（１）假如一个人在沙滩上溜冰，能滑行？（２）假如这个人是在水泥地上溜冰呢？可行？（３）假如这个人是在冰地上溜冰呢？可行？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

2.   生活中的物理，是指物理来源于生活、生产实际，同时学了物理又为了解决实际问题，服务于生活、生产中。

在学习物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实生活进行联系。例如：在学习“杠杆”知识后，并不立即布置有关“杠杆”内容的习题，而是要求学生在课余时间，制作自制“杆秤”作业，下节物理课堂当面批改“杆秤”作业，学生学习物理激情一下调动起来！同时，让学生在物理知识应用中领悟物理知识！在学习《14.3 电磁继电器与自动控制》后，根据课本“活动3”----安装模拟水位自动报警器作业（教材P89图14-27所示)：让学生联系生活实际情况，为自己家庭设计出，水箱自动控制水泵抽水装置原理电路图！实践中发现学生不仅理解了“电磁继电器”工作原理，而且表现出对物理学习前所未有热情。

四、    优化物理课堂教学环节，注重教学策略

１．      课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其            中每一个环节尽量合理化、科学化。

运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。要把握好两个原则：一是学生学习的主体性，即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，二是学生认识发展的规律性，即确定课堂教学每一环节工符合学生认识发展和心理活动的规律性。

２．优化练习与作业

（１）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做。①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题，互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中一题。

（２）作业设置的多样性，①观察查阅型。②动手实践型。③研究性学习型。

（３）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理。

随着教学改革不断深入，探索教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。然而农村学生整体素质较低，可组织一些有趣的活动来提高学生学习的兴趣，在每一堂课中最好能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学策略，才能真正提高课堂教学效果和产生理想的效果。启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理。通过精心设计物理教学过程与方法，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理！