摘 要：虽然新的课程改革已经进行了很长时间，但是在历史教学中依然存在着这样或那样的不足。如教师“一言堂”没有根本改善、为了活动而活动和多媒体教学手段的过度使用等等。虽说教无定法，但贵在得法。选择合适的方式方法，才能最大可能地调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，切不可单一化、形式化、教条化。

关键词：新课改   历史教学   三维教学目标

正文：随着新课程改革的深入开展，历史的课堂教学也发生了一些好的变化，如知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的提出，自主学习、合作学习、小组探究教学方法的推广以及多媒体教学手段的运用等，所有这些都为历史课堂教学拓宽了新的空间，使历史课堂教学充满了生机与活力。但由于对新的课改精神理解的不够透彻，历史教学中依然存在着这样或那样的不足。教无定法，但贵在得法。本文简单的就新课改背景下历史教学中存在的一些不足，谈谈自己的浅陋之见。

一、穿新鞋，走老路

在新课程改革的背景之下，不少教师仍然沿袭着传统的教学模式，特别是已经形成固定模式的老教师。备课时只备教材和教法而从不备学生和学法；上课还是一本书一支粉笔，一张嘴从头讲到尾，唱着一个人独角戏，眼里只有教材和黑板，没有学生，即使偶尔提问，也大都是学生不用思考就能回答“对”与“不对”、 “是”与“不是”的问题，或者直接让学生读一段课文。穿的是新课改的鞋子，走的却还是老路。

新课程改革的一个基本原则是确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，提倡自主学习、合作学习、小组探究式学习。教学活动应该是“教”与“学”的有机结合，如果只有教师的“教”而没有学生的“学”，忽视了学生的主体地位，学校就如同一个流水线生产的加工厂，培养出来的都是整齐划一、没有个性、没有思想的学生，那将是一个历史性的失误。正如爱因斯坦在《教育论》一文中指出的那样：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”^①另一方面，兴趣是学生最好的老师，只有引导学生参与教学，才能真正提高学生的学习的兴趣和积极性、主动性，让学生在教与学互动中去学习历史、感悟历史以及学会如何思考历史。虽然从目前应试教育的角度来看，传统的教学方法有明显的成效，但如果从学生的长远发展来看，忽视学生学习兴趣和能力的培养，将不利于学生的终身学习。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方解一生之求”。三维目标中突出“过程与方法”，因此在教学中我们必须以学生为本，面向全体学生，通过合理的过程与方法，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，而不仅仅是一个听众，一个被迫灌输的容器。

二、为了活动而活动

三维教学目标之一是过程与方法，为此，绝大多数教师在历史教学中积极探索，开展形式多样的课堂活动，如讨论会、辩论会、历史剧、知识竞赛等等，这些丰富多彩的活动，对活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，拓宽学生的知识面，培养学生的实践能力，起到了积极的作用。但有时在具体操作中过于注重过程与方法，致使课堂教学中出现了一定的偏差，这主要表现在两方面：

1、过于重视形式，而忽略了内容。有次一位教师在上公开课时，设计了这样一个历史剧，主题是“王安石变法”，让学生分别扮演宋神宗、王安石和守旧大臣，辩论变法的必要性。表演时，学生们穿戴上事先准备好的一些道具，并按照自己的理解模仿各自的角色，其他同学被逗得捧腹大笑，课堂气氛非常热烈。可当我们冷静地思考一下，就会发现台下的学生更多是关注台上学生的表演，而不是到底要不要变法，笑过之后，学生还是没搞清楚变法的必要性。

其实，必要的课堂活动应该为教学目标服务，过程与方法只是手段而不能是目的。在三维目标中，知识与能力是基础，离开了这个基础，再丰富的活动形式，也是舍本求末。在历史课堂教学中，教学方法的选择、情感态度与价值观的培养都是建立在知识与能力这个基础上的，学生只有在掌握基本的历史知识与能力，把握历史发展的脉络之后，才能产生诸如爱国主义情感、社会责任感等崇高的情感以及正确的价值观、人生观和世界观。传统教学过于强调知识与能力，但并不是说新课改就应该轻视知识与能力，恰恰相反，三维目标把知识与能力放在第一位，这就足以说明一切。所不同的是在如何使学生掌握知识与能力上，新课改强调过程与方法，所以在任何情况下，我们都不应该把知识与能力和过程与方法这两个目标隔离开来。让学生真正掌握知识与形成能力，并培养正确的情感态度与价值观才是历史教学的根本目的。

2、过于重视学生的活动，而忽略了教师。我听过这样一节活动课，主题是隋炀帝功过是非的辩论赛。上课开始，一名学生走上讲台，主持辩论，正反两方的学生代表轮流发言，由于课前学生经过了充分的准备，所以辩论过程非常激烈，也非常精彩。当下课铃响的时候，主持人匆忙地作了简单的总结，然后就下课了。一节课从头到尾只见学生，不见老师，学生既是导演也是演员，老师成了观众，成了一个可有可无的人。这节课表面上看似乎是成功的，但其实不然，学生在辩论中存在的问题以及如何科学地评价隋炀帝的功过是非并没有得到解决。对历史人物的评价，由于现在历史题材的影视剧非常多，有些影视剧为了迎合观众的需要，随意虚构一些历史情节，甚至颠覆历史，从而使中学生产生一些错误的认识，因此教师的适当指导是非常必要的。

新的课程改革主张创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，但这并不是要否定教师的作用。一方面，历史是复杂的，历史是人文学科，具有综合性、多样性等特点，其内容纵涉古今，横及八荒，政治、经济、科技、军事、文化、社会生活、民俗风情几乎无所不有，可以说是包罗万象；另一方面，中学生尤其是初中生不论是在知识上还是在学习能力上都有所欠缺，如果没有教师及时的指导、帮助和点拨，学生很难把握教材的重点和难点，甚至会形成错误的世界观、人生观和价值观。比有的学生就认为如果没有英国的殖民统治就没有今天香港的繁荣，有的学生则把希特勒当作偶像崇拜等等。事实上，发挥学生的主体作用只是一种整体的教学理念，是“教”与“学”的互动，课堂是教师和学生共同的课堂，而不是单方面的，否则，就是从一个极端走向另一个极端。

三、过分地强调多媒体在教学中的作用

新课标提出：“要努力创造条件，利用多媒体网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发课堂资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、传输迅速、图文并茂、形象直观等特点被许多教师所采用。但是一节课如果过多使用多媒体的话，大量的信息会使学生目不暇接，来不及思考，师生之间也难以有效互动，这样的课看似新颖，而实际上往往教学目标都完成不了。有次一位年轻的教师在上《抗日战争的伟大胜利》时，采用了多媒体教学手段，一堂课中，先后播放了《松花江上》、《义勇军进行曲》等歌曲，《九一八事变》、《西安事变》、《台儿庄大战》等电影片段、以及历史人物的资料卡片等大量的音像、图片和文字信息，内容丰富多彩。但是由于时间的关系，最后关于抗战胜利的历史意义也没有组织学生讨论和详细讲解，更没有结合这课的内容进行相应的情感态度与价值观教育。其实，多媒体教学只是一种手段，并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化。在传统教学中，是以教师的讲授为主，在现代教学中，适当的精讲仍是必要的。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，它“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”^②

总之，无论是教师的讲授，开展丰富多彩的课堂活动，还是运用现代的多媒体技术，这些都只是教学的手段而已，具体使用什么方法进行教学，还应该从教学目标出发，从学生的实际需要出发，选择适当的方式方法，尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生自主学习、合作学习和小组探究式学习，切不可单一化、形式化、教条化。

参考文献：

①《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979年版，

②《给教师的建议》（下），苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1980年版。