历史活动探究课中学生自主学习能力的培养
初中历史教材中的活动探究课是新课程的一大特色。这些活动探究课为拓宽学生视野、体现学生的主体地位、提高学生学习历史的兴趣提供了展示的舞台。如何有效地上好活动探究课,真正发挥其积极作用,特别是对学生自主学习能力的培养尤其重要,为此我做了不少的尝试,收到了一定的效果。
自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。正如著名哲学家黄克剑先生所言:“自主学习使学生的学习由被动变为主动”,培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
首先要充分理解活动课的地位与作用,使他们对待活动课的意识变被动为主动。活动课的设置无疑是新课程历史教材的一大亮点,但真正发挥其积极作用绝非易事。为了引起的重视,我们可以从三个方面进行了努力。1、通过组织集体备课,促使老师们加大对活动课的研究力度。每学期专门拿出时间,组织全区各中学历史教师进行集体备课,研究活动课的教法、学法,并要求老师们每学期至少上好一节活动课公开课;2、组织骨干教师去学校听评活动课,了解、督促、帮助老师们上好活动课;3、组织、开展历史活动课讲课比赛,并在此基础上选出优秀课例供大家学习观摩。
其次要让学生在体验中学习,在参与中成长。我做过一次关于初中各年级段学生对历史学科的学习态度的调查,结果发现许多学生刚刚接触历史时还是蛮有兴趣的,可是经过一段时间的学习,我们的许多学生在历史课上便常常出现昏昏欲睡的现象,不喜欢上历史课了。究其原因,是我们的教师经常以旁观者的姿态和过于理想的思考去组织学生学习,那些没有生命的公元、世纪、年代,没有情感的人物、地点、事件,离学生的生活太远了,使他们不得不敬而远之,再加上我们的老师过于陈旧的教学方法,更使得学生们越来越失去了学习历史的兴趣。而活动课无疑为改变这种教学及学习状况提供了阵地,通过学生在活动课上的积极参与,来帮助他们重拾对历史的兴趣和爱好。因此要给每个学生以充分的选择机会和发展空间。
活动探究课的最大特点就是引导学生积极参与到历史学习中来,使每个学生都有充分的选择机会和发展空间。我们要求活动课上课之前,至少给学生留出一周的准备时间,让学生有充分的时间去查找资料,组织素材,积极做好参与课堂的准备。学生们也根据自己的兴趣爱好以及知识储备情况,选择不同的参与方式。这样就极大地调动了他们参与学习的积极性。在活动课课堂上,学生是主角,老师成了配角,只起到了引领的作用。这样,通过学生课外的自主学习与探究,课内积极主动的参与,使我们每个学生无论是知识还是能力都得到了较好的历练,起到了比较理想的教学效果。
我们以 “2008奥运火炬传递”这堂活动课为例,通过奥运火炬国内传递路线,将祖国各地的历史文化生动地呈现在我们面前。课前,在老师的帮助下,将全班学生分成十个小组,每个小组负责介绍一段火炬经过的地区,查找这一地区所蕴含的历史文化特色,撰写一段解说词。在课堂上,学生自由发挥,有的小组以导游的身份介绍火炬经过的名胜古迹,有的以朗诵领袖诗歌的形式来介绍本地区的红色革命史,有的展示历史图片、有的唱响当地民歌……,可以说十个小组各具特色,把火炬传递与历史文化有机的结合在一起,最后五位同学扮成奥运吉祥物,齐唱“北京欢迎你”来结束了这堂活动课。这样学生不仅兴趣高,更重要的是可以在课前准备阶段锻炼学生的自主学习能力。
学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,这些做法可以扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。
通过对活动课的探究与学习,带动了对整个历史学科教学方法的研究和尝试。活动课的目的是通过自主的学习方式,提高同学们的探究学习能力,加强和培养同学们的创造精神和实践能力。活动课及其延伸活动,将会使同学们的历史课堂与课后学习活泼起来。 上好活动课的目的不仅仅是兴趣所然,更是以此为契机,让老师们借鉴活动课灵活的教学方法来上好历史基础内容,同时也通过活动来调动学生学习兴趣,帮助他们学会动手查阅资料、选择资料的能力,培养自主学习的方法,以达到学好历史的最终目的。