【摘要】:科学的课堂提问是教学的必需手段,是课堂教学中联系学生思维与教师思维的重要纽带,更是激发学生学习兴趣、启发学生学习心智、提高学生思维能力的重要途径。那么,如何做到"科学有效"提问呢?文章结合笔者参加课题研究的教学实践,结合本人和同行的教学案例、反思,探讨了科学设置有效课堂提问的注意点。
【关键词】:课堂提问 科学 思维能力
【引言】:育红小学数学组在“科学设置提问,引导学生自学”上着实下了一番功夫。通过对“课堂提问观察量表”的研制和对课堂教学案例的观察分析,探索出课堂提问引导自学的要素及策略。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是师生交流信息、情感的重要手段,同时它也是引导学生乐于思考,善于思考,促进学生思维能力持续发展的关键。课堂提问是一门艺术,是一项技能。什么时候发问?怎样发问?问谁?教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿于教学、服务于教学,做到恰到好处的抛砖引玉,是值得我们探究的课题。在多年的教育教学实践中,我总结了几种课堂提问的技巧,归纳如下:
一、课堂提问的问题要生活化、趣味化
课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展,对解决问题产生强烈的兴趣,教师在备课中要反复推敲,精心设计“好”问题。
1、问题生活化
生活化的问题不仅把抽象的数学问题具体化了,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实的感受到了生活化的数学。
2、问题趣味化、新颖化
教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化。我们要学会融入学生的世界,去发现趣味、新颖的问题,让学生对解决数学问题充满兴趣。更拉近了师生之间的距离。比如,在学习“放大与缩小”的时候,老师首先向学生提问:(课件出示学校宣传栏)我手上有这样一张照片,贴在宣传栏里可以吗?(不可以)
说说看,为什么?(太小了)太小了,怎么办呢?(可以把它放大)
把它放大.(师板书“放大”) 同意吧?(同意)
老师把它放大四张,有的同学笑了,为什么笑了?说说看。
(发现老师的脸变形了,)发现老师的脸变形了,是不是啊?
给老师选一张合适的,你选哪张?(选B)
选B,再看看其他同学,并说说理由。(我也选B,因为它们的边长比是1:2)
你能看出每边的比是一样的,有没有同学选ACD,说说看不选ACD的理由(因为ACD都变形啦!)
哦,ACD都变形啦,都同意选B吗?(同意)好,我们把ACD去掉。今天是一堂数学课,我们就从数学的角度来看看大家为什么都统一选B,好不好?(好)。冷老师设置的提问,引起了学生共鸣和积极的响应。充满趣味及吸引力,让学生感到很有趣味,具有一定的思考价值,让学生学得开心。在这种学习氛围中,师生共同探究在学习的过程之中……,
使我们看到精彩不断。
二、课堂提问应把握好“度”和“量”
善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能的转化。例如在学习“放大与缩小”一课时,在教学完图形的放大后,还是借助刚才的3个图形,让学生反向观察:图形的大小又有什么变化?引出第二个新知:图形的缩小。然后抛出讨论话题:缩小后的图形与原图各边是怎样的关系?这样的问题的设置,从学生的认知心理出发,借助刚才获得的知识,根据新知之间的联系,搭建桥梁,利用知识的迁移,促进学生思维的活跃发展。同时老师的问题具有一定的开放性,三个图形可以任取2个研究,也可以综合研究,这样就兼顾到不同层次的学生,让大家都有问题可想,有话可说。
整个讨论的结束不是教师说时间到戛然而止的,而是伴随着学生讨论声音的越来越小,老师顺水推舟,可以看出这里留给学生讨论的时间是充足有效的,
课堂上随机生成的提问:从心理学的角度来说,教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的距离,对学生的思维都有一定影响。学生在汇报时,可能是因为紧张的原因,当教师追问你是怎么判断出来的时候,冷场了好几秒钟,这时候老师不是怕耽误教学时间而责令学生坐下,而是很有耐心的等待,并通过一组引导式的提问,帮助学生理清思路,进而得出结论。做到了问中有导,体现了对学生的尊重。
教师要把握好课堂提问的难易度,过易过难都不能激发学生积极思维,影响学生学习兴趣和信心,应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案,学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
在进行课堂教学时,创设情境问题是必要且重要的一个环节,好的情境问题,不仅能提高学生的积极性,对于提高课堂效率,更能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大,学生很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,导致课堂效率低下。教师应根据教材特点,学生的实际水平,设计出一系列、有步骤的、科学又系统的提问,做到有的放矢,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题层层深入,一环扣一环,逐步引导学生向思维的纵深发展。富于技巧性的提问能培养学生的各种综合能力,达到以“精问”促“深思”的目的,极大的提高教学效果。
三、课堂提问要面向全体,兼顾优差生
提问必须面向全体学生,才能克服后进生的心理障碍,树立信心,提高学习兴趣。我们在提问时必须注意以下几点:
1、鼓励为主,循循善诱。
点面结合,变一言堂为全言堂。要鼓励后进生积极发言,大胆表述自己的想法,答对了,应加以表扬,也不能为了赶进度而不让他们答完就代替其回答,应坚持微笑提问,给予适当的点拨,使学生在宽松的气氛中回答,树立信心,提高学习兴趣。提出问题后,可让全班学生都参与,给每个人机会,让后进生在互相讨论中听取他人的意见,取长补短,完善自己的回答,具有回答的信心。这样,充分调动每一个学生的积极性。
2、通盘考虑,以优带差。
所提问题的难易程度以中等水平的学生为依据,调动全班学生的积极性。不能仅仅局限于少数尖子学生。教师应根据学情,设计不同层次的问题,由简到繁,由易到难,如题目较容易,可让一后进生来答,使其在答对后,具有“征服感”,产生向上进取之心。如题目较难,应先请好学生回答,为后进生回答设置契机,给他们较长的思考时间,完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理,丧失信心,这样以优带差,形成帮、带、促的良好风气,使学生携手共进。
四、教会学生自己质疑提问
质疑是思维的导火索,是学习的内驱力,是探索的源头。教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分。在教学中,要解放学生的嘴巴,让他们敢问,更重要的是要培养学生质疑的兴趣,以趣生疑——由疑引发好奇心——由好奇心引发需要——因需要而进行积极思考,进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上,教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围,让学生敢问,敢于表达自己的真情实感。例如在教学完图形放大与缩小的意义以后,针对板书,自己提出问题:放大使用的比和缩小使用的比,它们后项指的都是什么?前项呢?那这里“变化后”指的是什么意思?什么样的比是放大使用的比?什么样的比是缩小使用的比?像这样的比还有多少?经过这一轮质疑提问,学生对放大使用的比和缩小使用的比有了清晰而深刻的印象,也为后面的练习打下了基础。
因此,课堂提问要讲究艺术,需要我们教师精心设计,将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处,这样才能减少课堂上低效提问和无效提问的现象。
五、问题设计要开放
在课堂教学中设计开放性问题,能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题,对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如:在教学“放大与缩小”一课时,如在讨论图形如何缩小时,提问:这里有三幅图,请你任意选一幅图作为原图,再选一幅图作为缩小后的图,会不会说?谁第一个来说说看?有没有其他的同学有不同的意见?引导学生选出不同的长方形进行比较,说不不同的比例,启发学生从不同方向去思考解题,培养了学生的思维能力的全面性。
总之,课堂提问的方式、方法很多,有待于教师在教学实践中去探讨、运用。精心设计小学数学课堂提问,能够引导学生认真思考,优化课堂教学过程,提高学生的思维能力。好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国里遨游;好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术,学生才会有“一番觉悟,一番长进。”
参考书目:
[1]《 如何让课堂提问更有效》中国数学教育2011年22期
[2]吴存明:《课堂提问:一个值得关注的问题》小学数学教学网
[3]《 课堂提问有效性的个案研究》中国学术论文网