【摘要】：科学的课堂提问是教学的必需手段,是课堂教学中联系学生思维与教师思维的重要纽带,更是激发学生学习兴趣、启发学生学习心智、提高学生思维能力的重要途径。那么,如何做到"科学有效"提问呢?文章结合笔者参加课题研究的教学实践,结合本人和同行的教学案例、反思,探讨了科学设置有效课堂提问的注意点。
【关键词】：课堂提问 科学 思维能力
【引言】：育红小学数学组在“科学设置提问，引导学生自学”上着实下了一番功夫。通过对“课堂提问观察量表”的研制和对课堂教学案例的观察分析，探索出课堂提问引导自学的要素及策略。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生思维能力持续发展的关键。课堂提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。在多年的教育教学实践中，我总结了几种课堂提问的技巧，归纳如下：
一、课堂提问的问题要生活化、趣味化
课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。
1、问题生活化
生活化的问题不仅把抽象的数学问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实的感受到了生活化的数学。
2、问题趣味化、新颖化
教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化。我们要学会融入学生的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。更拉近了师生之间的距离。比如，在学习“放大与缩小”的时候，老师首先向学生提问：（课件出示学校宣传栏）我手上有这样一张照片，贴在宣传栏里可以吗？（不可以）
说说看，为什么？（太小了）太小了，怎么办呢？（可以把它放大）
把它放大.(师板书“放大”) 同意吧？（同意）
老师把它放大四张，有的同学笑了，为什么笑了？说说看。
（发现老师的脸变形了，）发现老师的脸变形了，是不是啊？
给老师选一张合适的，你选哪张？（选B）
选B，再看看其他同学，并说说理由。（我也选B，因为它们的边长比是1：2）
你能看出每边的比是一样的，有没有同学选ACD，说说看不选ACD的理由（因为ACD都变形啦！）
哦，ACD都变形啦，都同意选B吗？（同意）好，我们把ACD去掉。今天是一堂数学课，我们就从数学的角度来看看大家为什么都统一选B，好不好？（好）。冷老师设置的提问，引起了学生共鸣和积极的响应。充满趣味及吸引力，让学生感到很有趣味，具有一定的思考价值，让学生学得开心。在这种学习氛围中，师生共同探究在学习的过程之中……，
使我们看到精彩不断。
二、课堂提问应把握好“度”和“量”
善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。例如在学习“放大与缩小”一课时，在教学完图形的放大后，还是借助刚才的3个图形，让学生反向观察：图形的大小又有什么变化？引出第二个新知：图形的缩小。然后抛出讨论话题：缩小后的图形与原图各边是怎样的关系？这样的问题的设置，从学生的认知心理出发，借助刚才获得的知识，根据新知之间的联系，搭建桥梁，利用知识的迁移，促进学生思维的活跃发展。同时老师的问题具有一定的开放性，三个图形可以任取2个研究，也可以综合研究，这样就兼顾到不同层次的学生，让大家都有问题可想，有话可说。
整个讨论的结束不是教师说时间到戛然而止的，而是伴随着学生讨论声音的越来越小，老师顺水推舟，可以看出这里留给学生讨论的时间是充足有效的，
课堂上随机生成的提问：从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的距离，对学生的思维都有一定影响。学生在汇报时，可能是因为紧张的原因，当教师追问你是怎么判断出来的时候，冷场了好几秒钟，这时候老师不是怕耽误教学时间而责令学生坐下，而是很有耐心的等待，并通过一组引导式的提问，帮助学生理清思路，进而得出结论。做到了问中有导，体现了对学生的尊重。
教师要把握好课堂提问的难易度，过易过难都不能激发学生积极思维，影响学生学习兴趣和信心，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，学生很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，导致课堂效率低下。教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列、有步骤的、科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。富于技巧性的提问能培养学生的各种综合能力，达到以“精问”促“深思”的目的，极大的提高教学效果。
三、课堂提问要面向全体，兼顾优差生
提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。我们在提问时必须注意以下几点：
1、鼓励为主，循循善诱。
点面结合，变一言堂为全言堂。要鼓励后进生积极发言，大胆表述自己的想法，答对了，应加以表扬，也不能为了赶进度而不让他们答完就代替其回答，应坚持微笑提问，给予适当的点拨，使学生在宽松的气氛中回答，树立信心，提高学习兴趣。提出问题后，可让全班学生都参与，给每个人机会，让后进生在互相讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的信心。这样，充分调动每一个学生的积极性。
2、通盘考虑，以优带差。
所提问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性。不能仅仅局限于少数尖子学生。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，如题目较容易，可让一后进生来答，使其在答对后，具有“征服感”，产生向上进取之心。如题目较难，应先请好学生回答，为后进生回答设置契机，给他们较长的思考时间，完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理，丧失信心，这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。
四、教会学生自己质疑提问
质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。在教学中，要解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑——由疑引发好奇心——由好奇心引发需要——因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。例如在教学完图形放大与缩小的意义以后，针对板书，自己提出问题：放大使用的比和缩小使用的比，它们后项指的都是什么？前项呢？那这里“变化后”指的是什么意思？什么样的比是放大使用的比？什么样的比是缩小使用的比？像这样的比还有多少？经过这一轮质疑提问，学生对放大使用的比和缩小使用的比有了清晰而深刻的印象，也为后面的练习打下了基础。
因此，课堂提问要讲究艺术，需要我们教师精心设计，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能减少课堂上低效提问和无效提问的现象。
五、问题设计要开放
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在教学“放大与缩小”一课时，如在讨论图形如何缩小时，提问：这里有三幅图，请你任意选一幅图作为原图，再选一幅图作为缩小后的图，会不会说？谁第一个来说说看？有没有其他的同学有不同的意见？引导学生选出不同的长方形进行比较，说不不同的比例，启发学生从不同方向去思考解题，培养了学生的思维能力的全面性。
总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。精心设计小学数学课堂提问，能够引导学生认真思考，优化课堂教学过程，提高学生的思维能力。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进。”
参考书目：
[1]《 如何让课堂提问更有效》中国数学教育2011年22期
[2]吴存明：《课堂提问：一个值得关注的问题》小学数学教学网
[3]《 课堂提问有效性的个案研究》中国学术论文网
