教育的理想,课堂的高效
——关于新教育实验理想课堂的点滴思考
金光奎
(六安市霍邱县龙潭镇中心小学,1223879455@)
摘 要:新教育实验提出“构筑理想课堂”,是指通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围,将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来,追求高效课堂与个性课堂。本文中我结合自己十年的教学经验和参考相关资料写出了自己对于新教育实验“构筑理想课堂”的简单思考。
关键词:理想课堂、高效、真实、学以致用、激励赏识
正文:理想课堂是什么?当看到这个问题时,各位同仁肯定可以很快地给出答案,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,虽然大家的答案都不尽相同,但对于这个众多专家都研究了很多年的问题,我们总能从中找到一些相似之处。让我们来看看专家们眼中的理想课堂。
“ 理想课堂应该——
是学堂,不是讲堂;是练功房,不是表演场;
是预设和生成的统一,是内容和方法的统一,是主导和主体的统一,是开与达的统一,是严与爱的统一,是导与牵的统一;
是充满生命活力的课堂。是师生互动、心灵对话的舞台;
是知识、生活与生命的共鸣。”
这是前年来到我们这的新教育研究院卢志文院长在《今天我们怎么做教育》一书对理想课堂的概括。
新教育发起人朱永新教授关于“理想课堂的三重境界、四种话语、三层六度”更是新教育人耳熟能详的词语。
一、关于“理想课堂”的一些粗浅认识
1.理想的课堂是有效的甚至是高效的
那怎样的课堂才有效甚至是高效呢?让我们来比较一下。
有时会听到有的老师说:一节课就40分钟,可是有些孩子课还没上到一半就东张西望,出现注意力不集中的想象,甚至是“身在课堂心在操场”。
而窦桂梅老师有次讲《朋友》一课,三节连上,下课时学生集体大喊:“老师,再上一会儿!请再上一会儿!”窦老师也是在上课,也是在传授知识,为什么能让上了两个小时课的孩子们不肯走出课堂?
一比较,我们很容易得出这样的结论:不是因为窦桂梅是特级教师,学生才喜欢上她的课,而是因为窦老师的课吸引了学生,抓住了学生的心,引起了学生积极的思维活动,所以这样的课才是有效的,高效的。
再比较一下:我们现在提倡的学习是探索性的、自主的、研究性的学习。而我小学时的学习很多时候是那种反复练习、机械记忆、操练式的学习。
举个例子大家就知道了:以前我们都听过这样的笑话,小明参加数学考试后,对家人说:“数学有一题是‘三乘七等于多少?’我不会算!”
家人就问了:“那你怎么办呢?”
小明说:“我不管三七二十一就写了个十八。”
由此可见,他能被掉乘法口诀,这是机械记忆式的学习,可是他却不会用,说明这样的学习方式是无效的。
在语文学习中有的老师让学生写生字写10遍甚至更多遍,其实有可能3遍以后就是在做无用功了。有句话叫“熟能生巧”,但过度的练习会“熟能生厌”,使学生不想学习,阻碍学生的发展,所以又有一句话叫“熟能生笨”。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,有效学习就是激励学生勤于思考,提倡学生自主地思考。
2.理想课堂是真实的而非作秀
总看见一些优秀的课堂,行云流水,天衣无缝,学生一问就答,一答就对,一对就过。课堂流光溢彩,师生配合默契,气氛活跃有致。其实,这样的课堂是为别人而上的,可能是为了炫耀自己的教学才华,可能是为了获得什么赞赏和专家的认可。而真实的课堂却不是这样的,它是朴实的,有精彩的白云,也有阴沉的乌云;有重点的强调,也有悠闲的忽略。曾有老师上完公开课后私下对人说:“公开课后,还要为学生去炒炒冷饭。”可见,为了追求课堂“表面的成功”,为了达到课堂“功德的圆满”,学生真正的学习状况常常被掩盖,课堂没有出现的情况、没有暴露的问题统统都转移到了课后。“还要炒冷饭”,就说明这样的公开课对学生不实惠啊,“金玉其外,败絮可能其中”。
我们平常的教学是为自己而上的,是为学生而上的,你会为学生的疑虑不解而多方诱导,你会为没有解决的问题而突出强调,你也为课堂教学问题而愁眉苦脸。为自己而上的课堂,不必让学生齐刷刷地举手,不必让一个课件控制着课堂,不必为亮点闪闪作秀演练。
有人把自己教学的课堂比做“自留地”,在这块“自留地”上不必矫情造作,不必虚张声势,只有朴实敦厚,只有泥土芳香。为自己而上、为学生而上的课堂,才是原生态的真实的课堂啊。
脚踏真实的课堂,才能扬长避短地实现理想的教学!
3.理想课堂要授之以渔,学以致用
“授之以渔”应该与“学以致用”紧密结合,古人造字非常有趣,仔细琢磨——“授”因何古人造字时,不是“口”字旁,而是“扌”旁?联系我们的教学,作为小学教师,我们不是轻描淡写地“口授机宜”,我们是在“手把手”地教授,让学生在实践中领悟到方法,感受到这种方法带给我们的成功快感,并不断训练,形成自己的能力,自觉运用——即“授之以渔”必须与“学以致用”相结合。
案例一:教学中我们常见到,教师要求学生一边读书一边把自己的体会批注到旁边的空白处。如:一位教师教学《三打白骨精》,“请同学们认真读一读孙悟空一打、二打、三打白骨精的部分,想一想孙悟空是个怎样的人?边读边思考,并把感受体会批注到旁边。”后面的教学中,教师按照学生的汇报引导深入体会,但期待了整节课,教师再也没有提到“批注”的事,大概被忽略了吧!
案例二:于永正老师在教学《荷花》一课时,引导学生学习第二段时,同样让学生进行“批注”,之后这样进行教学:师:给“挨挨挤挤”加批注的同学,谁来读读批注。生1:荷叶很多,写得很真实。生2:荷叶很多,像亲密无间的朋友。师:你的见解令老师佩服!这就叫会读书、会思考!请你朗读一下课文。(之后,教师让学生通过站队表演体会到“挨挨挤挤”是无序的,不留一点间隙。)师:给“冒”加批注的同学读读批注。生1:争奇斗艳地向外冒。……
两相对比,也就不言自明了。可以说,作为一名语文教师,没有一位不知道要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯的。因而,课堂上大家都在引导学生“圈点勾画写”,因为我们深深地认识到,这样做不仅有助于学生静思默想,充分发挥学生的思维潜能,而且能地激发学生揣摩研读文章的兴趣,将阅读引向深入,从而培养和提高学生的思维能力和自学能力。
4.在理想课堂中学生问还是教师问?
我们都知道,孩子是“天生的十万个为什么”,只有教师保护好孩子的问的意识,逐步提高孩子问的层次,学生的思维才会活跃起来,学生的内驱力才会如汩汩的泉水。学生如果学会了思考,学会了质疑,拥有良好的探究意识,就成功了!
许多的优秀教师,引导学生通过“于无疑处生疑”“小疑变大疑”等训练,教授学生学会如何思考,促进思维能力的发展。只有学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。试想,“自问自答”一旦成为了学生的自觉行为,学生能以有效而深入的问题引领自己的思考,那么,我们的教育是否就成功了一半?但是,我们在教学中给学生思辨的空间和提问的机会了吗?我们引导学生如何提出问题,如何会提问了吗?课堂上,我们一定要俯下身子再俯下,听一听孩子的困惑!在教学中积累引导学生质疑的策略,激发学生探究的内驱力。
5.在理想课堂中相信是一种力量
新教育实验提出:相信岁月,相信种子,这其实是一种赏识和激励。记得前苏联的一位教育学家曾说过:“漂亮的孩子人人都爱,爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。” 理想课堂应该充满赏识和激励。没有爱就没有赏识,没有赏识就没有教育。每个学生都有被人赏识的渴望,都希望得到老师的赞赏。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时,学生的内在潜能被激发出来,从而获得意想不到的成功。我深信赏识能使人由笨拙走向灵巧,由自卑走向自信,也能使人的心灵由灰暗走向光明。一堂充满赏识的课,一定是一个充满自信,轻松而愉快的课堂。我向往这样的课堂,我也尽我所能,将我的课堂变成充满赏识、激励的课堂。
二、绝知此事要躬行
1.备课——种好自留地
我们要想把自己的课堂搞出特色,就需要在备课上下大工夫,因为我们总不能照搬照抄他人的东西,那样即便我们弄的再好,也是别人的花,别人的果,更何况别人的种子,也未必适合我们的土壤。
我们要在我们的土壤上培育我们自己的种子,就需要大家静下心来,先来研究我们的土壤,那就是我们的学生这个群体。也就是说,备学生,有时候要比备课重要的多,教材年年变化不大,而学生年年在变。因此我们的目光应该下移,移到学生这个层面来,移到学生这个生命个体的灵魂深处,去寻找打开每一个学生灵魂的钥匙,让学生去乐学,而不是苦学。
对于一节具体的课来说,老师要了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能?掌握的程度如何?还有哪些知识和技能没有掌握?所教授的新知识哪些学生可以自主学习,哪些还需要教师的引导和点拨?了解了这些“学情”,教师就可以确定哪些知识可以略讲甚至不讲,哪些知识应重点进行辅导,从哪个地方入手比较好,有针对性地设计教学的过程。
2.上课——莫让“留白”变“空白”
这是我去年的教学论文题目,之所以选择这样的点来写,是源于在南京“现代与经典”的名师教学活动中有幸听到了孙双金老师上的《小偷罢工》这个童话故事时,就在文中留下了很多空白的地方,在教学时,孙双金老师启发学生想象,让学生参与到故事的创作中去,极大地调动了学生学习的积极性,让学生参与其中,一起编故事,学生就从原来的听众变成了故事的作者,从听故事变成了写故事,从被动的接受学习变成了主动地语言文字的运用。哪种教学效果好,我想答案是不言而喻的。
我们的教材中留白的地方很多,比如文中的省略号,小小的六个点有时就蕴藏中丰富的教学资源,在比如很多老师长做的续写或改编故事,这都是挖掘教材留白的好方法。
3.作业——选择性为先
这是我们学校杨丹丹老师给我的启示,她上《云雀的心愿》留下的作业有两题,让学生任选一题去做,这就是选择性作业,于是我想:为什么我们的作业不能设计成A、B、C三个难度等级,A类所有学生都会做,B类绝大多数学生经过思考后也都可以做出了,C类则相对较难,学有余力的学生可以尝试去做,给学生一个选择的空间,也许更能激发学生学习的激情。大家认为呢?
4.反思——今天你反思了吗?
在基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点:一个教师写三十年教案不一定有效果,但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师;同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司:公开承诺一个教师坚持写三年教学反思如果不能成为一位名师的话,教师可以向他索赔巨额保金。
关于教学反思,我以前曾经做过这样的尝试:我在备课本上竖着折一条线,留出大概三分之一的地方专门用来写反思,课上完后,我对照着自己的教学过程,在留出的地方写出自己这节课的得与失,我觉得这样的反思更实在一些,可惜的是我只坚持了一个学期,后来因为各种原因放弃了,所以有些老师的执着坚持的精神真的是值得我去学习,向他们致敬。
构筑理想课堂之路,如同登山,走进这个队伍,当我们爬上这座高山,一定“会当临绝顶,一览众山小”,鲜花总是被走在最前面的人采摘!
走在新教育实验的路上,让我们且行且思,让新教育的根永远扎在充满生机的理想课堂上!