内容摘要:曾经看到有人这样形容一年级的写话:一年级写话犹如刚学会走路的孩子,尽管步履蹒跚却尽显天真和探索;更像万丈高楼的第一级阶梯,虽低却无法逾越;又如孩子的笑脸,充满着无邪、稚气。这形象的比喻指出了一年级写话的地位和重要性,那么指导一年级孩子写好话也就显得非常重要了。
关键词:一年级学生写话,降低难度,激发兴趣,指导写好开头和结尾,合理利用书本资源。
正文:2012新修订的小学语文新课程标准已新鲜出炉,其中关于低年级段写话的教学目标是:1.对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此可见激发学生的写话兴趣,提高学生的写话能力,培养学生的创造精神,应是每个低年级语文老师不可推卸的责任。那么我们如何指导一年级学生写话呢,个人认为要降低写话的难度,让学生乐说乐写,我是从以下几个方面入手的。
一、激发学生写话的兴趣。
苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。“戴着镣铐跳舞”是对当今作文教学的生动写照,应付考试,规定模式,限定内容,这一条条锁链无一不束缚着孩子的思维。因此写话教学之前,教师要创设能激起孩子说写的情境,为学生的写话做好铺垫,如在练习7《学会作客》的教学中,我先提前两周布置学生回家后在大人的带领下到亲戚朋友家串门,学生一听要串门,那就甭提有多高兴了,但是我对学生提出了要求:记住自己到别人家是怎样作客的。写话课上,我让学生先在班内交流,学生有了一定的生活经验,个个兴趣盎然,接下来进行写话教学也就水到渠成了。
二、先说后写,降低难度。
低年级孩子语言积累贫乏,缺少必要的写作知识,认识能力和思维水平不强,如果在说写训练中提出过高的要求,孩子们必然会产生畏难情绪。俄国文学家托尔斯泰说道:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”我觉得低年段的说写训练应以激发学生的表达欲望和兴趣为主要目的,让学生乐说。结合低年级孩子的身心发展特点,在说写指导中教师要通过多种途径,创设丰富多彩的情境,激起学生的共鸣,唤起学生的真情,让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中,为学生的说话找到取之不尽的源泉,从而产生倾吐心里话的冲动。
如写《我在“六一”这一天》,上课时,我故意将这次写话放在了“六一”之后,有了参加“六一”的经验,再让学生去说他们在“六一”这一天参加了哪些活动,他们最喜欢的活动是什么,为什么喜欢这项活动,学生们个个激动无比,纷纷高高举起来小手。在学生充分发言、相互交流的基础上,再让学生动笔写一写,效果非常好。如果反其道而行之,结果如何,可想而知。
三、指导学生写好开头和结尾。
好的开头,如“春云初展,鲜花含露,叫人一见倾心”,能起到“先声夺人”的效果。文章的开头很难写吗?据调查了解,很多学生都认为较难,往往是愁眉苦脸,无从下笔,提不出问题,没有明确的主题思想,不知道从哪里说起。而刚刚接触写话的一年级学生更是如此,那么如何下笔才能写好开头呢?在练习一《春天来了》的写话教学中,我帮学生孩子们起了个头:“春天是位大魔术师,来到哪儿,哪儿就发生了变化。他来到小河边,……”我们班聪明的孩子立刻接着说:“河里的冰解冻了。”受此启发,其他学生的思维也就打开了:“春天来到桃园里,桃花露出了笑脸。”“春天来到草地上,小草从泥土里钻出来。”一句句优美的句子从孩子们稚嫩的小脑袋里蹦出来。
文章的结尾也同样重要,好的结尾让我们觉得回味无穷,当然,一年级学生的写话可能很难达到这样的高度,但是我们还是应该从小培养学生这种善始善终的良好学习习惯。如《下课了》这次写话,孩子们都能很好地运用“有的……有的……还有的……”这一句式描写自己和同学在一起游戏的场景,光这样还不够,我问同学们:“你们下课时玩得怎么样?”“我们玩得很开心!”“我们玩得满头大汗。”虽然只是一句如此简单的话,可是却是孩子们的写话更完整了。
四、写话还要因时而异,合理利用资源。
由于低年级学生年龄小,对外界事物缺乏敏锐的观察力、思考力,他们的所见、所闻、所思、所想、所感起点低,范围小,学生往往对写话感到困难:不知道写什么,怎么写。而教师对课程标准的理解不清,对教材的写话资源不能充分运用,所以缺乏对学生写话的指导。这就要求我们教师,充分利用语文课程中的教材资源,引导、点拨学生,打开写话思路,在学习模仿中,感悟语言、运用语言。在练习中学习从口语表达向书面表达的过渡,表达自己的所见、所闻、所思、所想、所感,从而培养低年级学生的写话能力。
如学习课文《雨点》之后,我启发学生想象:“小雨点多调皮啊,他落到了池塘里,在池塘里睡觉;落到了小溪里,在小溪里散步;落到了江河里,在江河里奔跑;落到了大海里,在大海里跳跃。那么小雨点还会落到哪里呢?它又在哪儿干什么呢?”“雨点落到了荷叶上,在荷叶上打滚。”“雨点落到了学校里,听同学们唱歌。”“雨点落到了花园里,在花园里交朋友。”一个个稚嫩的童心却闪烁着智慧的光芒。
五、不要吝啬我们激励性的评价。
新的语文课程标准要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。所以,教师要学会评价,要善于评价。比如,对不同写作基础的学生给予不同的评价标准,对于基础差的学生,教师要善于发现他们每一次写话的亮点,像“你会用上比喻句了,老师真为你高兴。”“你写得真多呀,真棒!”“你比上次进步了,会写拟人句了。”“你写清了这件事的时间、地点、人物和他们在干什么,你真了不起!”多用激励性语言,甚至是老师的一个微笑,一个鼓励的眼神,都能让他们体验到写话所带来的乐趣。
“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”。写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础。